Формы общения ребенка со взрослым
Главной особенностью cитуативно-деловой формы общения детей со взрослыми (от 6 месяцев до 2-х лет) есть то, что ребенок общается со взрослым путем практического взаимодействия. Здесь речь не идет о простой помощи. Дети нуждаются в соучастии взрослого.
Внеситуативно-познавательная форма общения возникает в период от 3-х до 5-ти лет. Взрослея, возможности детей расширяются. Они уже стремятся к своеобразному «теоретическому» сотрудничеству со взрослым. Характерной особенностью этого периода есть то, что ребенок начинает интересоваться не то только предметами, но и их характеристиками. Безусловным помощником в общении и познании мира становиться речь самого ребенка. Ведь теперь он может не только слушать разъяснения взрослых, но и задавать вопросы. Однако самым важным моментом в общении является реакция взрослых на поступки и действия детей. Ведь похвала и одобрение служат двигателем к познанию новых вещей, а порицание и замечания могут стать той «стеной», которая прекратит сотрудничество взрослого и ребенка на долгий промежуток времени.
Если потребность в общении не удовлетворяется или удовлетворяется недостаточно, то как например дети, оказавшиеся в больнице или в детском доме, отстают в психическом развитии. До 9-10 месяцев они сохраняют бессмысленный, безразличный взгляд, устремленный вверх, мало двигаются, ощупывают свое тело или одежду и не стремятся схватить попавшиеся на глаза игрушки. Они вялы, апатичны, не испытывают интереса к окружающему. Речь появится у них очень поздно. Более того, даже при хорошем гигиеническом уходе дети отстают в своем физическом развитии. Эти тяжелые последствия, недостатки общения в младенчестве получили название госпитализма.
Дата добавления: 2018-11-24 ; просмотров: 1627 ; Мы поможем в написании вашей работы!
Формы общения ребенка со взрослыми.
Содержимое разработки
Формы общения ребенка с взрослым
Первая форма общения ребенка со взрослым была названа ситуативно-личностной, которое протекает в период от одного до шести месяцев жизни. Сначала это общение выглядит как ответ на воздействие взрослого, потом ребенок начинает активно двигаться, привлекая к себе внимание, даже когда взрослый ругается, ребенок радуется потому что – это внимание к ребенку, обращенность к нему. Потребность во внимании взрослого – первая и основная потребность в общении – остается на всю жизнь. Зародыши всех важных качеств (развитие личности, активное, деятельное отношение к окружающему, интерес к предметам, способность видеть, слышать, воспринимать мир, уверенность в себе и т.д.) появляются в общении матери с младенцем. Младенец не выделяет отдельных качеств взрослого. Для него не является главным уровень знаний и умений взрослого, его социальное и имущественное положение, то как он выглядит и во что одет. Малыша привлекает личность взрослого его отношение к нему. Средством общения для данной формы является обмен взглядами, улыбками, вскриками и гулениями ребенка, ласковым разговором взрослого и носят исключительно экспрессивно – мимический характер. В этот период общение младенца со взрослым протекает вне какой – либо другой деятельности и само составляет ведущую деятельность ребенка. Для ситуативно–личностного общения характерны потребность во внимании и доброжелательности, личностные мотивы и экспрессивно – мимические средства общения.
Взрослым иногда кажется, что психическое развитие ребенка происходит как бы само собой, но это не так. Взрослые являются не только условием для создания детям нормальной жизни, но источникам, двигателем психического развития.
Многочисленные психологические исследования показывают, что общение ребенка со взрослым является главным и решающим условием становления всех психических способностей и качеств ребенка.
Именно взрослый открывает ребенку все разнообразие эмоции, речи, восприятия и т.д. и если взрослый не объяснит ребенку что снег белый, а земля черная, то ребенок сам этого так и не узнает.
Взрослые не должны забывать о важности совместной деятельности, совместных игр и занятий. К сожалению, многие родители не играют со своими детьми и не видят в этом ничего плохого. Они считают, что важнее научить ребенка читать и считать, а игра – это пустое развлечение. Стремясь ускорить процесс превращения ребенка во взрослого, многие не выносят, «когда ребенок теряет время на игру». Им кажется, что он должен упорно работать, чтобы достичь какой-то цели, которая кажется достой ной.
Об ошибочности таких рассуждений говорит тот факт, что именно игра является в дошкольной период развития ребенка той деятельностью, в которой формируются важные для дальнейшего развития ребенка качества.
Играя, ребенок учится взаимодействовать с предметным миром и другими людьми; мыслить и воображать, используя игрушки в качестве заменителей предметов реального мира; подчинять свои непроизвольные действия правилам и т.д.
Трудно перечислить все те возможности игры, которые могут использовать взрослые в плане формирования и развития личностных качеств ребенка, столь необходимых на следующих этапах возрастного развития.
Формы общения детей со взрослыми
Формы общения детей со взрослыми
Первая в жизни детей форма общения со взрослым — ситуативно-личностная, или непосредственно-эмоциональная, возникает примерно к 2 месяцам жизни. Вскоре после рождения ребенок воспринимает тембр, громкость и высоту звуков
Особое значение в установлении контактов — новорожденный — взрослый — имеет улыбка ребенка, адресованная ухаживающему за ним человеку. Примерное ее появление — конец третьей недели жизни.
Ситуативно-личностная форма общения имеет самое краткое время существования — от двух до шести месяцев жизни ребенка, но играет очень важную роль в его развитии.
В конце первого полугодия жизни ребенок уже начинает хватать предметы и манипулировать ими. Характер контактов с окружающими людьми преобразуется. Возникает ситуативно-деловая форма общения со взрослым. Ситуативность взаимодействия сохраняется: ребенок обращается к взрослому по поводу сиюминутных происшествий и отвечает главным образом на то, что взрослый делает и говорит ему в данный момент. Главное место в их жизни теперь занимают действия с предметами.
Содержание потребности в сотрудничестве со взрослым в рамках ситуативно-делового общения претерпевает у детей изменение. В первые год-полтора, на доречевом уровне развития, им требуется помощь в предметных действиях, и с позиций малыша это может быть сформулировано так: «Что делать — я знаю сам, а ты мне помоги: подай, подними, подвинь». Позже, на речевом уровне, стремление к сотрудничеству со взрослым получает новый оттенок. Малыш не ограничивается ожиданием помощи старшего. Теперь он хочет действовать, как взрослый, по его примеру и образцу, копировать его. Появляется иной девиз: «Буду делать, как ты,— покажи и проверь». Сначала взрослый выступает для ребенка хозяином вещей и помощником в действиях с ними — открывает новые свойства и качества. Позже он пример для подражания, образец. Его ценность для ребенка: сначала умение взрослого действовать с предметами, а затем оценка правильности выполняемого малышом действия по образцу.
Внеситуативно-познавательная форма общения. В первой половине дошкольного детства (три – пять лет) у ребенка можно наблюдать следующую, третью форму общения со взрослым. Как и вторая, она опосредствованная, но вплетена не в практическое сотрудничество со взрослым, а в совместную с ним познавательную деятельность.
Облик ребенка в целом изменяется. Он теперь постоянно задает вопросы (о том, почему ночью светит луна, а днем солнце, откуда дует ветер, где кончается земля и т. п.)
Дети, достигшие внеситуативно-познавательного общения, испытывающие потребность в уважении взрослого, при выполнении задания стараются справиться со всем и после каждого указанного действия украдкой, а то и в открытую поворачиваются к взрослому в поисках одобрения. Настойчивость, порождаемую требовательностью к себе и стремлением заслужить уважение взрослого, эти дети проявляют постоянно.
Формирование внеситуативно-познавательного общения имеет важнейшее значение в психическом развитии дошкольника. Здесь он впервые вступает в теоретическое, умственное сотрудничество со взрослыми. Его духовная жизнь приобретает особую насыщенность и наполнение.
Внеситуативно-личностное общение представляет собой высокий уровень коммуникативной деятельности. Поэтому оно обычно и появляется лишь к концу дошкольного возраста, а у многих детей так не складывается ни в шесть-семь лет, ни даже в зрелом возрасте.
Одно из проявлений стремления дошкольников к установлению общности взглядов и оценок со взрослым — их жалобы. В них, как правило, скрыто либо желание проверить правильность своего понимания поведения и норм взаимоотношений с другими людьми, либо необходимость узнать их. «Алеша ударил Марину. Она плачет»,— сообщает воспитателю ребенок и не отходит, вопросительно смотрит на него, ждет ответа, как он поступит. «А Миша опять сыплет в аквариум зубной порошок!» Это уже сообщает Алена и выжидательно смотрит на воспитателя. «А они ушли за территорию сада», «А они брызгаются в туалете». За всеми этими сообщениями стоит желание узнать: как надо, как правильно. Отмахнуться от жалобы, оставить без ответа, запретить — значит лишить ребенка необходимого ему знания.
Изучение общения детей с взрослым и наблюдение за ними на занятиях в детском саду, позволили обнаружить у дошкольников, достигших внеситуативно-личностной формы общения, одну особенность. Можно было ожидать: наибольший интерес к занятиям и наилучшие успехи будут отмечаться именно у них, так как они увлечены познанием окружающего мира. Но оказалось, что лучше усваивают материал дети, освоившие внеситуативно-личностную форму. Ответ дали наблюдения. Оказалось, что дети, достигшие третьей, внеситуативно-познавательной формы общения, с интересом относятся к заданиям, их увлекает содержание, сам процесс установления связей в материале. Чем интереснее для них задание, тем легче они с ним справляются. Малопривлекательные задания они выполняют хуже. Особенная помеха в их деятельности — трудности и ошибки, вызывающие замечание со стороны взрослого. Обостренная потребность в уважительном отношении, в похвале взрослого влечет обиду: на вполне справедливое замечание они реагируют слезами, спорами и даже отказом от дальнейшей деятельности, что, конечно, мешает достичь успеха.
А вот при доминировании внеситуативно-личностного общения центр любой ситуации для ребенка — взрослый. Малыш с повышенным вниманием относится к его словам и действиям. Свои ошибки он видит как бы его глазами и поэтому реагирует на замечание без обиды.
Таким образом, внеситуативно-личностное общение сочетается с наиболее адекватными для целей учения общими действиями в поведении ребенка. Сформированность внеситуативно-личностной формы общения обеспечивает коммуникативную готовность к школе.
О сформированности внеситуативно-личностного общения говорят такие признаки в поведении: малыш активно ищет бесед на личностные темы; он с интересом поддерживает такие беседы, начатые взрослыми; его споры нацелены на уточнение, проверку, выяснение того, правильно ли он понимает, как следует поступить, несогласие педагога его огорчает, но не вызывает отказа от деятельности, а влечет ее усовершенствование; ребенок приобретает способность и склонность обсуждать отвлеченные темы, связанные с взаимоотношениями людей.
Итак, в рамках дошкольного детства, от рождения ребенка и до шести-семи лет, последовательно сменяются четыре формы общения со взрослым: ситуативно-личностное (от двух мес. до шести мес); ситуативно-деловое (от шести мес. до трех лет); внеситуативно-познавательное (от трех до пяти лет) и внеситуативно-личностное (от пяти до семи лет). Смена форм общения связана в основном с изменением содержания коммуникативной потребности у детей в их контактах со взрослым: от потребности во внимании и доброжелательности взрослого в первом полугодии жизни ребенка к потребности в деловом сотрудничестве с ним у детей раннего возраста, к потребности в уважении взрослого у детей среднего школьного возраста и потребности во взаимопонимании и сопереживании у детей старшего дошкольного возраста.
Характеристика ситуативных форм общения ребёнка со взрослым
Наталья Сидорова Бондарева
Характеристика ситуативных форм общения ребёнка со взрослым
Форма общения – это деятельность общения на определённом этапе её развития. В период с рождения до семи лет существует четыре такие формы:
Ситуативно-личностное развитие ребёнка со взрослыми охватывает первое полугодие жизни, начиная с момента его рождения. В этот период жизни взрослые обеспечивают и удовлетворяют все первичные органические потребности малыша. Ситуативно-личностное общение является значимым для общего психического развития ребёнка, и составляет ведущую деятельность малыша с рождения до шести месяцев. Общение ребёнка со взрослыми активизируют все эмоциональные функции, формируются перцептивные действия в зрительном, слуховом и других анализаторах. Происходит значительный прогресс когнитивных процессов.
Ситуативно-деловая форма общения ребёнка со взрослым охватывает период с шести месяцев до двух лет. Основными средствами общения в этот период жизни ребёнка являются предметно-действенные операции; мотивы общения, тесно связанные с познавательными и личностными мотивами. В этом возрасте дети осваивают понимание речи окружающих людей и сами овладевают активной речью. Таким образом дети переходят к более высокой форме коммуникативной деятельности.
Внеситуативно-познавательная форма общения ребёнка со взрослыми охватывает период с трёх до пяти лет. В этом периоде важным средством коммуникации является речь. Дети познают мир предметов и физических явлений, их всё больше привлекают события социальной сферы. Существенно ощущается потребность детей в уважении со стороны взрослых, повышается их обидчивость после замечаний и восторг после похвалы.
Внеситуативно-личностная форма общения ребёнка со взрослыми охватывает период с шести до семи лет, и является высшей формой коммуникативной деятельности дошкольников. В этот период ребёнок познаёт социальный мир, что является значимым, так как удовлетворяется нужда в познании себя и других людей. Взрослый является для ребёнком образцом для подражания. Особое место в этот период развития так же занимают речевые мотивы, достигается сознание готовности к школьному обучению.
Роль общения взрослого и ребёнка в речевом и личностном развитии «Роль общения взрослого и ребёнка в речевом и личностном развитии» Культурно-речевое воспитание детей — дело большой социальной значимости.
Консультация «Жестокое обращение с детьми и соблюдение прав ребёнка на защиту от всех форм насилия» Первоочередной проблемой, с которыми приходится сталкиваться современному обществу является жестокое обращение с детьми, которое превратилось.
Формы общения ребенка со взрослым в дошкольном возрасте Формы общения ребенка со взрослым в дошкольном возрасте: Любой ребенок перед тем как начать общение со своими сверстниками, вступает в общение.
Игра как средство общения и развития ребёнка Игра как средство общения и развития ребёнка Киселева Наталья Игра как средство общения и развития ребёнка «Без игры нет и не может быть.
Картотека ситуативных бесед по ОБЖ в старшей группе Цели: Содействовать формированию у обучающихся навыков безопасной жизнедеятельности, ключевых коммуникативных компетенций (ответственного.
Консультация «Психолого-педагогическая характеристика ребёнка с нарушениями интеллекта» Специальное (коррекционное) образовательное учреждение ставит перед педагогами-дефектологами несколько основных задач: дать воспитанникам.
Развитие общения ребёнка со взрослыми и сверстниками Развитие общения ребёнка со взрослыми и сверстниками. Варлакова Ю. В. педагог-психолог МБДОУ г. Кургана «Детский сад №110 «Краски» «Умение.
Советы взрослым по воспитанию Ребенок — это не только маленький взрослый, его уменьшенная копия. У ребёнка все по-другому. Он живет в своем мире, который настолько хрупок,.
Советы взрослым о воспитании дошкольников Ребенок — это не только маленький взрослый, его уменьшенная копия. У ребёнка все по-другому. Он живет в своем мире, который настолько хрупок,.
Формы общения ребенка со взрослым в дошкольном возрасте
Анастасия Лескова
Формы общения ребенка со взрослым в дошкольном возрасте
Формы общения ребенка со взрослым в дошкольном возрасте:
Любой ребенок перед тем как начать общение со своими сверстниками, вступает в общение со взрослым. Именно это общение и становится отправной точкой в приобретении ребенком навыков общения.
В зависимости от того, что мотивирует ребенка к общению можно выделить основные формы общения ребенка со взрослым:
ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ МОТИВАЦИИ ОБЩЕНИЯ
В младенческом возрасте ярко выражена потребность общения с родителями, особенно с матерью. Поэтому дефицит такого общения в течение 5-6 месяцев приводит к необратимым негативным сдвигам в психике ребенка, нарушает эмоциональное, умственное и физическое развитие, приводит к неврозам.
К концу первого года жизни у детей появляется довольно устойчивое стремление к общению со сверстниками: они любят бывать среди других детей, хотя еще не играют с ними. Со второго года общение со сверстниками расширяется, а у 4-летних оно становится одной из ведущих потребностей. При этом у них возрастают самостоятельность и инициатива, т. е. поведение становится все более внутренне детерминированным.
Как отмечает М. И. Лисина, содержание потребности в общении (а точнее было бы — мотива общения) на разных этапах онтогенеза может быть разным (несет ли это лучшее доказательство того, что специфической первичной, базовой потребности в общении нет и что потребность в общении — это потребность в способе удовлетворения других потребностей). В первые 7 лет жизни ребенкасодержание этой потребности состоит: у детей 2-6 месяцев от рождения — в доброжелательном внимании, у детей от 6 месяцев до 3 лет — в сотрудничестве, у детей 3-5 лет — в уважительном отношении взрослого, у детей 5-7 лет — во взаимопонимании и переживании.
Таким образом, с возрастом содержание потребности в общении (а точнее было бы сказать— содержание мотива общения) становится богаче, разнообразнее. При этом меняется и значение взрослого как объекта общения. Для детей до 6 месяцев взрослый является источником ласки и внимания, а само общение имеет для ребенка личностный смысл. Для детей от 6 месяцев до 3 лет взрослый — это партнер по игре, образец для подражания, оценщик знаний и умений ребенка; общение с ним имеет деловой смысл. Для ребенка от 3 до 5 лет взрослый — это источник познания, эрудит, и общение с ним имеет познавательный смысл. Для детей 5-7 лет взрослый — это старший друг, и общение снова принимает личностный смысл.
Приемы алгоритма создания ситуации успеха в педагогическом процессе.
Одна из важнейших задач обучения состоит в том, чтобы в процессе овладения знаниями каждый ребенок переживал человеческое достоинство, чувство гордости. Педагог не только открывает мир перед воспитанниками, но и утверждает ребенка в окружающем мире как активного творца, созидателя, испытывающего чувство гордости за свои успехи.
Ситуация – это сочетание условий, которые обеспечивают успех, а сам успех результат подобной ситуации.
Ситуация успеха – это переживание субъектом своих личностных достижений.
Создание ситуаций успеха является созидающим приёмом педагогического воздействия, т. к. практическая организация этих ситуаций оказывает положительное влияние на развитие ребёнка. Важно иметь в виду, что даже разовое переживание успеха может коренным образом изменить психологическое самочувствие ребёнка, резко изменить стиль и ритм его деятельности, взаимоотношений с окружающими.
Ситуация успеха может стать спусковым механизмом дальнейшего движения личности.
Успех – понятие неоднозначное, сложное, имеет разную трактовку.
Соотношение между ожиданиями окружающих, личности и результатами её деятельности. Когда ожидания личности совпадают или превосходят ожидания окружающих.
Переживание состояния радости, удовлетворения оттого, что результат совпал с ожиданиями, надеждами личности, либо превзошёл их.
Это результат продуманной, подготовленной стратегии, тактики педагога, семьи.
Ребёнок не только узнает что-то, усваивает материал, но и переживает свой труд, высказывает глубоко личное отношение к тому, что ему удается и не удается. Младший школьник не столько осознает, сколько переживает.
Аппликация в младшем дошкольном возрасте Здравствуйте. Работая на второй младшей группе,мы с детьми,делаем много аппликаций. И сегодня наш разговор пойдёт об аппликации. Дети возраста.
Интеллект ребенка и его развитие в дошкольном возрасте Человек с хорошим интеллектом, — это гарантия высокого качества жизни, достижении целей и задач, какими бы сложными они не были. Внушительный.
Консультация для родителей «Формирование норм культурного поведения ребенка во время еды в старшем дошкольном возрасте» Уважаемые родители, часто ли вы задаетесь вопросом, нужны ли дошкольникам знания культурного поведения и соответствующие навыки? Конечно.
Консультация «Развитие речи ребенка в дошкольном возрасте» Консультация «Развитие речи ребенка в дошкольном возрасте». Речь — это важнейшая творческая психическая функция человека, область проявления.
Консультация «Закономерности и особенности речевого развития ребенка в дошкольном и школьном возрасте» Дошкольный возраст Границами данного периода считается возраст от трех до семи лет. На протяжении этого времени в развитии речи ребенка.
Преодоление задержки речевого развития детей раннего возраста в процессе общения со взрослым в условиях дома ребенка Вахрушева Наталья Валентиновна студентка 5 курса «Бурятский государственный университет» Педагогический институт Кафедра Психология детства.
Плавание в дошкольном возрасте В дошкольный период закладывается фундамент здоровья и полноценного физического развития. Вопрос физического развития дошкольников является.
Сказкотерапия для детей в дошкольном возрасте «Как сказка завораживает и воспитывает детей» У большинства людей детство ассоциируется с куклами и машинками, песочницей и, конечно же,.
Виды мышления в дошкольном возрасте Виды мышления и критерии их классификации Наглядное и отвлеченное (словесно-логическое, абстрактное, дискур-сивное) мышление различаются.