Развитие детской инициативы посредством организации самоуправления и КТД
Скажи мне, и я забуду,
Покажи мне, и я запомню,
Дай мне действовать самому,
Школа – это маленькая модель общества. Если мы хотим, чтобы обучающиеся во взрослой жизни стали инициативными людьми, то необходимо сделать их инициативными уже в школе. В законе «Об образовании» слово «воспитание стоит на первом месте в образовательном процессе, а, следовательно, является одной из главных задач, поставленных обществом перед школой.
Проблемы воспитания инициативности обусловлены тем, что в современном обществе очень мало активных и инициативных людей.Психологи обращают внимание на такой факт: обострившаяся социально-экономическая ситуация выявила немало людей «с синдромом индивидуальной беспомощности». Это люди, ожидающие помощь извне, неспособные проявить активность в новой ситуации, обреченные на неудачу и ориентированные на неё.
Для того чтобы инициативных людей стало больше, качество инициативность нужно начинать воспитывать как можно раньше. Благоприятным для этого процесса является младший школьный возраст, так как именно в этом возрасте закладываются основы личности. Этот период ребенка выделяют такими возрастными особенностями, как подражательность, интерес, активность и воля.
Поскольку у младшего школьника есть такая черта, как подражательность, то родителям и нам, учителям, нужно на собственном примере показывать, как проявлять инициативность, и ребенок будет стараться подражать нам, тем самым развивая в себе это качество.
Детям младшего школьного возраста так же присущ познавательный интерес. Им интересно узнать что-то новое и попробовать это сделать самим. Дети – настойчивые исследователи по природе, отсюда их легко возбуждающееся любопытство, бесчисленное количество вопросов, стремление все трогать, ощупать, пробовать. Положительная эмоция как тень сопровождает интерес, она – точный сигнал о том, что деятельность нам приятна, доставляет наслаждение.
Инициативный ребенок стремится к организации игр, продуктивных видов деятельности, содержательного общения, он умеет найти занятие, соответствующее собственному желанию; включиться в разговор, предложить интересное дело другим детям.
Эти линии не пересекаются, а совпадают всеми точками, они одно — и в то же время разное. Они поддерживают одна другую, они противоборствуют, потому что гуманизм принимает ребенка таким, какой он есть, а коллективизм толкает его к развитию, открывает поле для развития, вызывает желание стать лучше.
Важным средством развития инициативности является распределение между учащимися различных общественных обязанностей (самоуправление).
Ученическое самоуправление не столько вводится, сколько выращивается в самом коллективе. Главное – помочь ученикам организовать самоуправление и научить их в нем работать, постепенно предоставляя детям все больше самостоятельности, подсказывая при необходимости. Ученическое самоуправление основано на инициативе, самостоятельности, творчестве, совершенствовании собственной жизни, чувстве ответственности, взаимопомощи и организаторских способностях школьников.
Самостоятельность и инициативность учащихся в этих видах деятельности должна проходить под наблюдением и при руководстве со стороны преподавателя.Для этого необходимо: наблюдать за воспитанниками при исполнении ими порученных им обязанностей, проверять их действия, внося необходимые поправки в их деятельность не для того, конечно, чтобы сделать что-либо за них, а, наоборот, для того, чтобы обеспечить полное и плодотворное выявление их инициативности; обнадёживать и поддерживать воспитанников в трудных ситуациях.
Современные дети, могут быть шумными и озорными, добрыми и любознательными. Вполне вероятно, что этот мир они воспринимают не так как мы и это естественно. Задача школы состоит в том, чтобы помочь им стать хорошими, образованными, социально активными людьми.
Воспитание инициативности осуществляется в школьном коллективе, и при этом используются такие средства, как коллективная творческая деятельность (КТД). Во-первых, это дело, совокупность определенных действий на общую пользу и радость. Во-вторых, творческое, что само по себе уже подразумевает проявление инициативности. На каждой стадии его осуществления ведется поиск лучших путей, способов, средств решения общей жизненно важной практической задачи.
КТД – это социальное творчество, направленное на служение людям, родине, это творчество самостроительства личности. Мотивом деятельности детей является их самоутверждение, самовыражение, самореализация.
В проект включились учителя и родители учеников, стали сдавать весь пластиковый мусор,накопившийся дома: пластиковые бутылки, ёмкости молочной продукции, флаконы, банки, пакеты бытовой химии. В результате было собрано и сдано 100кг пластика.
Весь пластик был переработан и классы, которые приняли участие в акции, получили призы в виде санок-ледянок и грамоты.
Но только ли деньгами и призами измеряется польза от подобной акции? Каждый ученик нашей школы теперь знает, что опуская в специальный контейнер пластиковую бутылку из-под напитка или шампуня, он сберегает нефть и газ, которые пришлось бы потратить на производство новой бутылки. Тем самым сохраняет природу, поскольку переработка вторичных полимеров
(рециклинг) почти не причиняет ущерба окружающей среде.
Совместные дела, крепкая дружба, посильный вклад в сохранение окружающей среды в чистоте, социальная инициатива, самостоятельное включение в жизнь нашего общества – вот качественный результат нашей работы.
Э. Эриксон указывает, что инициативность дает потенциальные возможности человеку трудиться продуктивно, способность принимать на себя обязательства, планировать, энергично браться за какие-нибудь дела или задачи, чтобы продвигаться вперед. А детям необходимо давать возможность проявлять себя, говорить о себе, о своих впечатлениях. Поддерживать их постоянное выдвижение своего „я“, огромную фантазию и воображение, т. е инстинкт детского творчества.
Организация самоуправленияи КТД эффективно работают только при определенных обстоятельствах: включение в наполненную совместную жизнь детей и взрослых; при условии возникновения традиций в жизни класса; увлеченности педагога; интереса родителей к детским инициативам; открытости образовательного процесса к происходящему в городе, в стране, в мире.
Если мы хотим, чтобы наши дети были инициативны, активно включались в жизнь общества нам, педагогам, надо предоставлять им такие возможности и ситуации, в которых они бы научились взаимодействовать с другими, научились высказывать свое мнение и не боялись услышать критику в свой адрес, активно участвовали бы в жизни социума. Этому способствует организация самоуправления и коллективных творческих дел в классном коллективе.
Развитие речи младших дошкольников посредством организации игровых упражнений и развивающих игр. Отчёт по самообразованию Речь – исторически сложившаяся форма общения людей посредством языка. Ребёнок усваивает язык в процессе общения со взрослыми и учится.
Детский мастер-класс по аппликации в смешанной технике «Спящий ежик» с учетом поддержки детской инициативы Недавно вашему вниманию были представлены: выступление на РМО и консультация по развитию и поддержке детской инициативы. Сегодня предлагаю.
Формирование детской инициативы и самостоятельности через организацию предметно-развивающей среды ДОУ Жизнь во всех ее проявлениях становится все многообразнее и сложнее, от человека требуются не шаблонные, привычные действия, а творческий.
Консультация для родителей «Развитие и поддержка детской инициативы» Уважаемые родители! Все дети по своей природе очень любознательны, инициативны. Мы очень хотим, чтобы наш ребенок вырос уверенным, успешным.
Поддержка детской познавательной инициативы в условиях ДОУ и семьи. Организация проектной деятельности в детском саду Организация проектной деятельности в детском саду Предлагаемая статья посвящена вопросам поддержки детской познавательной инициативы в.
Родительское собрание «Развитие мелкой моторики рук дошкольников посредством разных видов детской деятельности» (фотоотчет) В 1 младшей группе «Пчелки» прошло родительское собрание на тему: «Развитие мелкой моторики рук у детей дошкольного возраста посредством.
Выступление на РМО «Поддержка детской инициативы» Способы и направления поддержки детской инициативы. 21 ноября в нашем детском саду проходило РМО воспитателей. Тема РМО: «Поддержка детской.
Способы поддержки детской инициативы с примером проявления субъектной позиции ребенка в разных видах деятельности В Законе Российской Федерации «Об Образовании» сформулирован социальный заказ государства системе образования: воспитание инициативного,.
Эмоциональное развитие дошкольников посредством организации и проведения детских праздников Рада приветствовать Вас на своей страничке! Сегодня я хочу поделиться своими размышлениями о важности развития эмоциональной сферы детей.
Презентация была опубликована 6 лет назад пользователемВасилий Бакланов
Похожие презентации
Презентация на тему: » Организация детского самоуправления Организация детского самоуправления.» — Транскрипт:
1 Организация детского самоуправления Организация детского самоуправления
2 «Самоуправление нельзя «Взять», нельзя «дать», нельзя «ввести». Его приходится годами выращивать и отрабатывать». А.Макаренко
3 Основные вопросы: 1. Основы детского самоуправления. 2. Роль педагога в организации и функционировании детского самоуправления. 3. Структура органа самоуправления. 4. КТД – одна из форм детского самоуправления. 5. Особенности создания детского объединения.
5 Цели самоуправления: воспитание личности, способной принимать решения, нести ответственность; воспитание социально – адаптированного культурного человека; воспитание гражданственности, потребности в труде, через органы самоуправления и виды деятельности; воспитание потребности в здоровом образе жизни; создание условий для участия воспитанников в управлении собственной деятельностью.
6 Модель развития детского самоуправления Определение цели деятельности. Принятие цели, коллективное обсуждение целей. Выдвижение идей. Обсуждение вариантов решения. «Мозговой штурм». Коллективное принятие решения Выбор вариантов действия Реализация решения, организаторская деятельность Коллективное подведение итогов
7 Дети включаются в самоуправленческую деятельность тогда, когда: создается ситуация добровольности: включается в дело, работу тот, кто хочет; обеспечивается понимание важности и значимости предстоящей работы; на воспитанников возлагается полная ответственность за результат; воспитанникам оказывается полное доверие, исключается открытая подстраховка со стороны педагогов; обеспечивается подготовленность воспитанников к предстоящей работе.
8 Роль педагога в развитии детского самоуправления: Создают условия для развития творческих способностей, самостоятельности, активности, инициативности у подрастающего поколения Входят в состав органов самоуправления «на равных» вместе с детьми и действуют как единомышленники. Выступают в качестве консультантов, советчиков, скрыто направляя деятельность этих органов.
9 Функции педагога– организатора по развитию детского самоуправления: Воспитательная – обеспечение положительных мотивов в процессе развития личности и коллектива. Диагностическая – изучение индивидуальных особенностей учащихся и внутри коллективных отношений. Развивающая – обеспечение развития организаторских умений и навыков каждого учащегося. Регулирующая – своевременная корректировка организаторской деятельности учащихся.
10 Обучающая – сообщение знаний учащихся о самоуправлении в коллективе, организаторской деятельности и выполнение ими работы. Организаторская – помощь учащимся в организации работы органа самоуправления, проведении коллективных дел. Контролирующая – организация контроля за деятельностью учащихся, выполнением ими поручений. Стимулирующая – побуждение детей к творческому, самостоятельному выполнению порученной работы. Главная функция – выявление и подготовка лидеров.
12 Сбор коллектива – это высший орган самоуправления в детском коллективе. Основные функции: выбирает актив, утверждает совет дела, заслушивает отчет, анализирует работу, определяет основные направления деятельности, утверждает план; обсуждает вопросы жизни коллектива, проблемы, которые возникают в организации деятельности детей; обсуждает проблемы взаимоотношений в коллективе, благоустройства, проблемы, связанные с организацией отдыха, труда, конкретных дел.
14 Коллективные творческие дела (КТД): Организаторские: собрание, сборы Трудовые: трудовые десанты, акции Познавательные: защита проектов, конкурсы, турниры Спортивные: спартакиады, эстафеты, соревнования Эстетической направленности: праздники, вечера
15 Стадии коллективной творческой деятельности (КТД) 1. Предварительная работа педагога, который не навязывает свое мнение, а размышляет вместе с детьми, определяя конкретные дела. 2. Коллективное планирование. Учащиеся ищут ответы на поставленные вопросы, обсуждают, принимают план дела на общем сборе, выбирают совет дела. 3. Коллективная подготовка дела. Совет дела уточняет, конкретизирует план подготовки и проведения дела, организует его выполнение. 4. Проведение КТД. Осуществляется запланированное и подготовленное мероприятие. 5. Коллективное подведение итогов. Обсуждаются положительные и неудачные стороны проведения КТД. 6. Выполнение решений, принятых в результате коллективного анализа.
16 Этапы организации КТД 1. Коллективный поиск дел, которые можно организовать в …. 2. Сбор предложенных дел в план работы …, уточнение сроков их проведения. 3. Реклама очередного планируемого дела его инициаторами, направленная на привлечение к его проведению учащихся…. 4. Поиск участников предстоящей работы. 5. Организация коллективного планирования с привлечением всех желающих, выбор роли в предстоящем деле. 6. Информация совета дела о результатах планирования и приглашение желающих включиться в работу. 7. Составление советом дела плана проведения мероприятия. 8. Проверка готовности организаторов и участников к проведению дела. 9. Информация о месте и времени проведения дела. 10. Проведение дела. 11. Подведение итогов дела. 12.Оценка, анализ дела, взаимодействие учащихся. 13. Подведение итогов проведенной работы.
17 Этапы создания детского общественного объединения (ДОО) 1. Создание инициативной группы. Инициаторами создания могут быть дети, педагоги, родители. 2. Предварительная работа инициативной группы на этапе подготовки учредительного собрания. 3. Проведение учредительного собрания. Принимаются решения о создании общественного объединения, об утверждении его устава и о формировании руководящих и контрольно- ревизионных органов. С момента принятия указанных решений общественное объединение считается созданным: осуществляет свою деятельность, приобретает права, за исключением прав юридического лица, и принимает на себя обязанности, предусмотренные Федеральным законом «Об общественных объединениях» (Ст. 18). 4. Планирование работы объединения. 5. Организация работы руководящего органа. 6. Регистрация устава в соответствующих органах юстиции (при принятии такого решения общественным объединением). «Правоспособность общественного объединения как юридического лица возникает с момента государственной регистрации данного объединения» (ст. 18 Федерального закона «Об общественных объединениях».)
18 На этапе подготовки инициативная группа: 1. Изучает устав детского объединения в образовательном учреждении. 2. Определяет статус создаваемого объединения (организация: первичная, районная, городская). 3. Проясняет возможность и порядок создания структурного подразделения. 4. Информирует потенциальных учредителей (членов объединения) о том объединении, структурное подразделение которого планирует создать, а также об идее его создания (важно, чтобы как можно больше людей стали участниками создания организации, т.к. люди лучше поддерживают то, что создают сами). 5. Разрабатывает учредительные документы. 6. Готовит учредительное собрание. 7. После учредительного собрания подает заявление о наделении статусом структурного подразделения детского объединения.
19 При создании детского объединения на подготовительном этапе инициативная группа: 1. Определяет миссию будущего объединения, цели, задачи деятельности. 2. Изучает правовые акты, регулирующие порядок создания и деятельность детского объединения, разрабатывает проект устава. 3. Информирует потенциальных учредителей (членов) объединения об идее создания. 4. Готовит и проводит учредительное собрание.
20 Нормативно-правовая база ДОО Закон РФ «Об образовании» Конституция РФ Конвенция о правах ребенка Федеральный закон «об общественных объединениях» Устав организации Устав ДОО(содержит цели, законы, символы, текст торжественного обещания) Договор о совместной деятельности Протоколы заседаний Совета ДОО План работы с активом Программа деятельности детской общественной организации Программы
21 Вопросы для обсуждения: Какая модель детского самоуправления приемлема для нашего учреждения? Определить пути активизации деятельности детского самоуправления в Центре.
22 АНКЕТА «Создание детской общественной организации» 1. О детских общественных организациях Вы: слышали, знакомы и видели их работу, ничего не знаете. 2. Согласны ли Вы, что в Центре должна работать детская общественная организация: да, почему?___________________________________________________________________, нет, почему?___________________________________________________________________, 3. Детская организация должна заниматься: вопросами учебы и успеваемости школьников; организовывать интересные и полезные дела; заниматься тем, что выберут для себя и решат ее члены; _____________________________________________________________________. 4. Какую роль должен выполнять взрослый в ДО? организатор, наставник, руководитель, наблюдатель, ________________________________________________________________________ 5. Какое направление Вы могли бы курировать(вести) в ДО? труд, здоровье и спорт, тимуровское движение, учёба, культура, 1. О детских общественных организациях Вы: слышали, знакомы и видели их работу, ничего не знаете. 2. Согласны ли Вы, что в Центре должна работать детская общественная организация: да, почему?___________________________________________________________________, нет, почему?___________________________________________________________________, 3. Детская организация должна заниматься: вопросами учебы и успеваемости школьников; организовывать интересные и полезные дела; заниматься тем, что выберут для себя и решат ее члены; _____________________________________________________________________. 4. Какую роль должен выполнять взрослый в ДО? организатор, наставник, руководитель, наблюдатель, ________________________________________________________________________ 5. Какое направление Вы могли бы курировать(вести) в ДО? труд, здоровье и спорт, тимуровское движение, учёба, культура,
«Детское самоуправление, как фактор самореализации школьников»
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Фестиваль ученических проектов «Эврика – 2018»
« Детское самоуправление, как
фактор самореализации школьников»
Подготовили: Творческая группа ДШО
«Радуга» МАОУ Гимназия №2
Вилакова Елизавета-10б Руководитель: Тамбовцева И.С.
Каждая жизнь – это картина.
Родители дают холст,
судьба – рамку, общество – краски,
ну а рисовать приходиться нам самим.
Несомненно, школьное самоуправление относится к числу наиболее актуальных проблем современного Отечественного образования. В статье 50, 52 и 55 Закона «Об образовании» гарантируются права обучающихся, их родителей и педагогических работников на участие в управлении образовательным учреждением. Приступая к работе над проектом, мы провели социологический опрос среди учащихся, учителей и родителей. (Приложение №1) На вопрос «Нужны ли в школе органы самоуправления учащихся? Если нужны, то для решения, каких вопросов?» большинство, из опрошенных считает, что самоуправление в школе — НЕОБХОДИМО, потому что,
— помогает учащимся раскрывать и реализовывать свой организаторский и творческий потенциал;
— развивать такие качества как ответственность, инициативность, самостоятельность, толерантность;
— почувствовать свою значимость, причастность к общему делу.
После тщательного анализа опроса были выявлены приоритетные проблемы:
недостаточная активность и инициатива самих учащихся, непонимание смысла и значимости социальной практики, слабые навыки самоуправленческой и организаторской деятельности;
негативное восприятие родителями общественной деятельности детей (стереотип ненужности, обременительной обязанности);
формальный, эпизодический характер самоуправление учащихся;
учебная занятость учащихся.
создать условия для развития ученического самоуправления на всех ступенях школы;
создание условий для полноценного раскрытия и реализации творческих способностей школьников;
поддержка инициативы и социальной активности учащихся в решении проблем организации школьной жизни;
передача и сохранение традиций;
научиться добывать информацию разными способами из разных источников, обрабатывать её, оформлять для передачи;
Установить связь с выпускниками гимназии.
Повышение гражданской позиции школьников;
Повышение заинтересованности в развитии школы;
Возможность участия всех детей в управлении школой в соответствии с их способностями и возможностями;
Увеличение занятости детей во внеурочное время;
Улучшение нравственного, физического здоровья учащихся;
Активизация творческой деятельности учащихся;
Снижение количества детей, имеющих вредные привычки;
Снижение динамики роста детской возрастной преступности, а также правонарушений.
Проект долгосрочный, направлен на разработку модели по улучшению и консолидации сотрудничества и взаимодействия ученик-педагог-родитель.
формальный подход к деятельности ученического самоуправления;
несформированность гражданской позиции некоторых учащихся, нежелание принимать участие в общественной жизни школы.
Данный проект является исследовательской деятельностью творческой группы ДШО «Радуга». Проект основан на использовании различных источников информации, организации познавательного общения обучающихся школы с выпускниками, педагогами, в школе и вне школы.
«Самоуправление как форма организации детского коллектива»
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
«Самоуправление как форма организации детского коллектива»
обеспечивает включение детей в решение значимых для школы проблем;
формирует социальную активность детей;
способствует развитию лидерства;
предполагает создание условий для освоения детьми комплекса новых социальных ролей.
Детское самоуправление – форма организации жизнедеятельности коллектива, обеспечивающая развитие у подростков самостоятельности в принятии и реализации решения для достижения групповых целей. Дети сами:
ищут пути ее решения;
организуются для его реализации.
Модель развития детского самоуправления включает в себя :
Определение цели деятельности.
Принятие цели, коллективное обсуждение целей.
Обсуждение вариантов решения. «Мозговой штурм».
Коллективное принятие решения. Выбор вариантов действия.
Реализацию решения, организаторскую деятельность.
Коллективное подведение итогов
Детское самоуправление развивается только тогда, когда дети оказываются в ситуации выбора решения поставленной проблемы. Принятие решения является ключевым для формирования мотива группового действия.
Подведение итогов, групповая рефлексия позволяют подготовить детей к новой совместной деятельности, при этом они на последующих этапах с каждым циклом все самостоятельнее определяют цель, реализуемую впоследствии коллективом.
Детское самоуправление может развиваться практически во всех видах деятельности детского коллектива. При этом оно развивается быстрее там, где более ярко выражена сфера интересов детей.
Признаками детского самоуправления являются :
самостоятельность в принятии решений;
коллективность в принятии решений и организации жизнедеятельности детского объединения;
инициатива учащихся в проведении дел, постановке проблем;
единство слова и дела;
действенность органов самоуправления;
критичность членов коллектива, требовательность к себе и другим.
Дети включаются в самоуправленческую деятельность
создается ситуация добровольности: включается в дело, работу тот, кто хочет;
обеспечивается понимание важности и значимости предстоящей работы;
на учеников возлагается полная ответственность за результат;
учащимся оказывается полное доверие, исключается открытая подстраховка со стороны педагогов;
обеспечивается подготовленность учащихся к предстоящей работе.
это взаимосвязь и взаимодействие органов самоуправления.
Высшим органом является сбор коллектива, а исполнительным – совет дела. Совет выбирается общим сбором. В органы могут входить как дети, так и взрослые.
Сбор – это высший орган самоуправления в детском коллективе. Главное его назначение – обсуждение вопросов жизни коллектива, проблем, которые возникают в организации деятельности детей. Результат сбора – конкретные решения, направленные на положительные преобразования в коллективе. На обсуждение выносятся проблемы взаимоотношений, благоустройства, проблемы, связанные с организацией отдыха, труда, конкретных дел. Сбор выбирает актив, утверждает совет дела, заслушивает отчет, анализирует работу, определяет основные направления деятельности, утверждает план. Сбор проходит демократично. Необходимо учить детей порядку проведения сбора, умению его вести, слушать своих товарищей, просить слова, участвовать в обсуждении вопросов, вырабатывать коллективно решения и голосовать за их принятие, подчиняться воле большинства – иными словами, учить детей демократичному проведению сбора. Педагог во время сбора заинтересованно работает вместе с детьми, думает, советует, ищет лучшие варианты решений.
Организация работы совета дела позволяет всем учащимся участвовать в организаторской деятельности в зависимости от их интересов и их возможностей.
Но в определении структуры самоуправления участвуют сами дети. Структура динамична и постоянно развивается, изменяется, зависит от задач, проблем, которые решает коллектив, и от содержания его деятельности.
Взаимодействие педагога и органа детского самоуправления может осуществляться по – разному. В состав органов самоуправления педагоги и учащиеся входят «на равных» и действуют как единомышленники. Педагоги выступают в качестве консультантов, советчиков, скрыто направляя деятельность этих органов.
Великий педагог А.С. Макаренко советовал:
педагог не должен делать за детей того, что они в состоянии выполнить сами;
педагог ни в коем случае не должен подменять орган самоуправления и самостоятельно решать вопросы, подлежащие ведению органа самоуправления;
педагог при обсуждении вопросов свое мнение и предложение высказывает последним, ненавязчиво обосновывая свою точку зрения;
если педагог считает невозможным выполнение решения органа самоуправления, он не должен отменять решение, а обращается к общему сбору;
педагог добивается того, чтобы принятое решение было выполнено.
Такой подход позволяет удовлетворить потребность многих детей в лидерстве, развивает у них организаторские и коммуникативные умения, способствует развитию самодеятельных начал в коллективе.
Важным средством проявления и развития детского самоуправления являются конкретные дела.
Нужно усвоить следующие Правила развития детского самоуправления:
Все должны знать, для чего проводится дело.
Прежде чем проводить любое дело, нужно четко представить проблему и определить возможные варианты ее решения.
Надо сделать так, чтобы все члены коллектива участвовали в поиске решения проблем, выдвигали различные идеи.
Коллективное решение принимается на основе сопоставления различных точек зрения.
В решении задачи должны принимать участие большинство членов коллектива.
При подведении итогов дела коллектив должен дать оценку каждому его участнику и коллективу в целом.
Каждое дело должно определять новые задачи, стоящие перед коллективом.
Важно, чтобы все дела, проводимые в школе, были коллективными, творческими.
Коллективными творческими делами являются:
Организаторские: собрание, сборы
Трудовые: трудовые десанты, акции
Познавательные: защита проектов, конкурсы, турниры
Спортивные: спартакиады, эстафеты, соревнования
Эстетической направленности: праздники, вечера
Какое, где и когда провести творческое дело решает орган самоуправления. Педагоги стремятся к тому, чтобы дело, которое организуют дети, было обязательно полезным и нужным людям. Затем создается совет дела из числа энтузиастов на добровольной основе.
Совет дела продумывает полностью содержание и организует учащихся на проведение дела, разрабатывает план действия, распределяет поручения, руководит выполнением задуманного. Проведенное дело обсуждается всем коллективом. При этом все участники высказывают свое мнение об удачах и недостатках и вносят предложения на будущее.
Коллективная творческая деятельность проходит такие стадии:
Предварительная работа педагога, который не навязывает свое мнение, а размышляет вместе с детьми, определяя конкретные дела.
Коллективное планирование. Учащиеся ищут ответы на поставленные вопросы, обсуждают, принимают план дела на общем сборе, выбирают совет дела.
Коллективная подготовка дела. Совет дела уточняет, конкретизирует план подготовки и проведения дела, организует его выполнение.
Проведение КТД. Осуществляется запланированное и подготовленное мероприятие.
Коллективное подведение итогов. Обсуждаются положительные и неудачные стороны проведения КТД.
Выполнение решений, принятых в результате коллективного анализа.
Этапами организации коллективного творческого дела являются :
Коллективный поиск дел, которые можно организовать в школе.
Сбор предложенных дел в план работы школы, уточнение сроков их проведения.
Реклама очередного планируемого дела его инициаторами, направленная на привлечение к его проведению учащихся школы.
Поиск участников предстоящей работы.
Организация коллективного планирования с привлечением всех желающих, выбор роли в предстоящем деле.
Информация совета дела о результатах планирования и приглашение желающих включиться в работу.
Составление советом дела плана проведения мероприятия.
Проверка готовности организаторов и участников к проведению дела.
Информация о месте и времени проведения дела.
Подведение итогов дела.
Оценка, анализ дела, взаимодействие школьников.
Подведение итогов проведенной работы.
Велика роль педагога – организатора в развитии детского самоуправления. Имея недостаточный опыт организаторской и самоуправленческой деятельности, ученики не могут сами, без помощи и поддержки взрослых, построить жизнь. Суть педагогической деятельности по развитию детского самоуправления заключается в том, чтобы создать условия, при которых ученики проявляют творческие способности, ответственность, самостоятельность, активность.
Педагог – организатор выполняет следующие функции
по развитию детского самоуправления:
Воспитательная – обеспечение положительных мотивов в процессе развития личности и коллектива.
Диагностическая – изучение индивидуальных особенностей учащихся и внутриколлективных отношений.
Развивающая – обеспечение развития организаторских умений и навыков каждого учащегося.
Регулирующая – своевременная корректировка организаторской деятельности учащихся.
Обучающая – сообщение знаний учащихся о самоуправлении в коллективе, организаторской деятельности и выполнение ими работы.
Организаторская – помощь учащимся в организации работы органа самоуправления, проведении коллективных дел.
Контролирующая – организация контроля за деятельностью учащихся, выполнением ими поручений.
Стимулирующая – побуждение детей к творческому, самостоятельному выполнению порученной работы.
Но самая важная функция – выявление и подготовка лидеров.
Выводы. Самоуправление в школе – необходимый компонент современного воспитания. Оно способствует личностному росту школьников, развитию их ответственности, самостоятельности, готовности участвовать в различных проектах. Наиболее успешным является разноуровневый подход в организации самоуправления, когда учитываются личностные потребности всех школьников.