Презентация на тему «Формы тестовых заданий»
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Описание презентации по отдельным слайдам:
Тема работы Формы тестовых заданий Выполнил: Новаков Игорь Николаевич
ТЕСТОВОЕ ЗАДАНИЕ задание специфической формы, элемент теста, минимальная законченная составляющая единица теста
Классификация тестовых заданий Четыре основные формы: Формазадания Характеристика формы задания закрытая испытуемый выбирает правильный ответ из данного набора ответов открытая требуют от испытуемого самостоятельного получения ответов на установление соответствия выявление соответствия между элементами двух множеств на установление правильной последовательности требуется указать правильный порядок действий или процессов
Характеристика тестовых заданий открытого и закрытого типа
Общие правила каждое задание имеет свой порядковый номер; задания одной формы сопровождаются стандартной инструкцией, предваряющей формулировку задания в тесте; каждое задание имеет эталон правильного ответа; все элементы в задании располагаются на четко определенных местах, фиксированных в рамках выбранной формы; для каждого задания вырабатывается правило выставления оценки (дихотомической или политомической); задание должно быть кратким по форме предъявления и по времени выполнения.
Примеры тестовых заданий
Три формы заданий закрытой формы задания с выбором одного правильного ответа (предлагается несколько ответных альтернатив, но только один ответ – правильный); задания с выбором наиболее правильного ответа (предлагается несколько ответных альтернатив, в числе которых могут быть и неправильные, и правильные, но в разной степени. От испытуемого требуется выбрать наиболее правильный ответ); задания с выбором всех правильных ответов (предлагается несколько ответных альтернатив, в числе которых может быть несколько правильных. Испытуемый должен выбрать все правильные ответы).
Примеры заданий закрытой формы задания с выбором одного правильного ответа задания с выбором наиболее правильного ответа
Задания с выбором одного правильного ответа полнота охвата по содержанию (во-первых, содержание практически любой дисциплины может быть отражено в этой форме заданий, во-вторых, эта форма дает возможность более полно охватить содержание проверяемой учебной дисциплины); полнота охвата по проверяемым уровням учебной деятельности – от простого запоминания до более сложных уровней, таких, как анализ, применение знаний в нестандартной ситуации, понимание и т.д.; эффективность (быстрота тестирования позволяет предложить больше заданий в одно и то же время); технологичность (могут проверяться автоматически и легко адаптируются в компьютерную форму тестирования); простота подсчета первичных баллов учеников (как правило, дихотомическая оценка); объективность (существует эталон правильного ответа, поэтому нне проверяются экспертами); возможность обратной связи: дистракторы, выбранные студентами, могут дать педагогу информацию о проблемах в обучении; хорошо развита теория разработки и анализа заданий; грамотно написанные задания этой формы валидны и надежны. Достоинства:
Задания с выбором одного правильного ответа возможность угадывания. Слабо подготовленные ученики пытаются угадать правильный ответ на наиболее трудные задания теста ограниченность применения (непригодность для измерения уровня достижения некоторых учебных целей, например, умение приводить примеры, порождать оригинальные идеи; проверка различных стратегий решения задачи и т.д.); трудность разработки (разработка закрытых заданий требует больших затрат времени и сил по сравнению с другими формами тестовых заданий. Нахождение правдоподобных дистракторов требует определенных навыков) Недостатки:
Требования к заданиям с выбором одного правильного ответа в тексте задания не должно быть двусмысленности или неясности формулировок; основная часть задания должна быть предельно краткой (обычно одно предложение из семи-восьми слов) и иметь простую синтаксическую конструкцию; основной текст следует включать в основную часть задания, оставляя для ответа только наиболее важные, ключевые слова для данной проблемы (желательно не более двух-трех); все ответы к одному заданию должны быть примерно одной длины; частота выбора одного и того же номера правильного ответа должна быть примерно одинаковой, либо номер правильного ответа выбирается в случайном порядке; основная часть задания должна быть освобождена от всякой посторонней для данной проблемы информации; как правило, основная часть задания формулируется в форме утверждения, которое обращается в истинное или ложное высказывание после подстановки одного из ответов; из ответов необходимо исключить все повторяющиеся слова путем ввода их в основной текст задания; при формулировке дистракторов не рекомендуется использовать без необходимости слова: все, ни одного, никогда, всегда и т.д. и выражения: ни один из перечисленных, все перечисленные и т.д., так как они могут способствовать угадыванию правильного ответа. при формулировке дистракторов не рекомендуется использовать без необходимости слова: иногда, часто и т.д., т.к. они понимаются испытуемыми субъективно; все дистракторы должны быть равновероятно привлекательны для испытуемых, не знающих правильного ответа; все ответы должны быть параллельными по конструкции и грамматически согласованными с основной частью задания; ответ на одно задание не должен служить ключом к правильным ответам на другие задания теста; ни один из дистракторов не должен являться частично правильным ответом, превращающимся при определенных дополнительных условиях в правильный ответ.
Задания с выбором нескольких правильных ответов типы
Формы тестовых заданий, их применение и оценка
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Формы тестовых заданий
По принятой классификации можно выделить тестовые задания четырех основных форм:
задания закрытой формы, в которых испытуемый выбирает правильный ответ из данного набора ответов;
задания открытой формы, требующие от испытуемого самостоятельного получения ответов;
каждое задание имеет свой порядковый номер;
задания одной формы сопровождаются стандартной инструкцией, предваряющей формулировку задания в тесте;
каждое задание имеет эталон правильного ответа;
все элементы в задании располагаются на четко определенных местах, фиксированных в рамках выбранной формы;
для каждого задания вырабатывается правило выставления оценки (дихотомической или политомической);
задание должно быть кратким по форме предъявления и по времени выполнения.
Три формы заданий закрытой формы
– задания с выбором одного правильного ответа (предлагается несколько ответных альтернатив, но только один ответ – правильный);
– задания с выбором наиболее правильного ответа (предлагается несколько ответных альтернатив, в числе которых могут быть и неправильные, и правильные, но в разной степени. От испытуемого требуется выбрать наиболее правильный ответ);
— задания с выбором всех правильных ответов (предлагается несколько ответных альтернатив, в числе которых может быть несколько правильных. Испытуемый должен выбрать все правильные ответы).
Задания с выбором одного правильного ответа
— полнота охвата по содержанию (во-первых, содержание практически любой дисциплины может быть отражено в этой форме заданий, во-вторых, эта форма дает возможность более полно охватить содержание проверяемой учебной дисциплины)
— полнота охвата по проверяемым уровням учебной деятельности – от простого запоминания до более сложных уровней, таких, как анализ, применение знаний в нестандартной ситуации, понимание и т.д.
— эффективность (быстрота тестирования позволяет предложить больше заданий в одно и то же время)
— технологичность (могут проверяться автоматически и легко адаптируются в компьютерную форму тестирования)
— простота подсчета первичных баллов учеников (как правило, дихотомическая оценка)
— объективность (существует эталон правильного ответа, поэтому нне проверяются экспертами)
— возможность обратной связи: дистракторы, выбранные студентами, могут дать педагогу информацию о проблемах в обучении
— хорошо развита теория разработки и анализа заданий
— грамотно написанные задания этой формы валидны и надежны.
— ограниченность применения (непригодность для измерения уровня достижения некоторых учебных целей, например, умение приводить примеры, порождать оригинальные идеи; проверка различных стратегий решения задачи и т.д.)
— трудность разработки (разработка закрытых заданий требует больших затрат времени и сил по сравнению с другими формами тестовых заданий. Нахождение правдоподобных дистракторов требует определенных навыков)
Требования к заданиям с выбором одного правильного ответа
в тексте задания не должно быть двусмысленности или неясности формулировок;
основная часть задания должна быть предельно краткой (обычно одно предложение из семи-восьми слов) и иметь простую синтаксическую конструкцию;
основной текст следует включать в основную часть задания, оставляя для ответа только наиболее важные, ключевые слова для данной проблемы (желательно не более двух-трех);
все ответы к одному заданию должны быть примерно одной длины;
частота выбора одного и того же номера правильного ответа должна быть примерно одинаковой, либо номер правильного ответа выбирается в случайном порядке;
основная часть задания должна быть освобождена от всякой посторонней для данной проблемы информации;
как правило, основная часть задания формулируется в форме утверждения, которое обращается в истинное или ложное высказывание после подстановки одного из ответов;
из ответов необходимо исключить все повторяющиеся слова путем ввода их в основной текст задания;
при формулировке дистракторов не рекомендуется использовать без необходимости слова: все, ни одного, никогда, всегда и т.д. и выражения: ни один из перечисленных, все перечисленные и т.д., так как они могут способствовать угадыванию правильного ответа.
при формулировке дистракторов не рекомендуется использовать без необходимости слова: иногда, часто и т.д., т.к. они понимаются испытуемыми субъективно;
все дистракторы должны быть равновероятно привлекательны для испытуемых, не знающих правильного ответа;
все ответы должны быть параллельными по конструкции и грамматически согласованными с основной частью задания;
ответ на одно задание не должен служить ключом к правильным ответам на другие задания теста;
ни один из дистракторов не должен являться частично правильным ответом, превращающимся при определенных дополнительных условиях в правильный ответ.
Задания с выбором нескольких правильных ответов
Они могут быть двух типов:
Число правильных ответов неизвестно испытуемому. Инструкция к таким заданиям имеет вид: «Выберите номера всех правильных ответов».
Число правильных ответов известно испытуемому. Инструкция к таким заданиям имеет, например, вид: «Выберите три правильных ответа».
Задания открытой формы
задания на дополнение ;
Общие требования к заданиям на дополнение
каждое задание, как правило, должно быть нацелено только на одно дополнение, место для которого обозначается прочерком, точками или рамкой;
прочерк ставится на месте ключевого элемента, знание которого является наиболее существенным для контролируемого материала;
дополнение лучше выносить в конец предложения. Ответ должен генерироваться по мере чтения задания;
все прочерки рекомендуется делать одной длины;
после прочерка, если это возможно, указываются единицы измерения;
текст задания должен обладать предельно простой синтаксической конструкцией и содержать минимальное количество информации, необходимое для правильного выполнения задания;
в тексте задания исключаются повторы и двойное отрицание.
Задания со свободно конструируемым ответом
Преимущества заданий со свободно конструируемым ответом:
— интересны и разнообразны в содержательном плане
— позволяют студентам продемонстрировать свои способности, выразить мысли
— стимулируют к учебе
— нетехнологичны (не поддаются автоматической проверке, требуют времени на проверку)
— субъективны в проверке, поэтому потенциально менее надежны
— требуют большего времени на выполнение, поэтому позволяют проверить меньшее содержание, потенциально имеют более низкую валидность
— интерпретация результатов значительно затруднена
Задания на установление соответствия
Они могут быть двух типов:
Общие требования к заданиям на установление соответствия
задание формулируется так, чтобы все содержание можно было выразить в виде двух множеств (столбцов) с соответствующими названиями, обобщающими все элементы столбца;
правый столбец должен содержать хотя бы несколько дистракторов. Еще лучше, когда число элементов правого столбца приблизительно в два раза больше числа элементов левого столбца;
все дистракторы в одном задании должны быть равновероятно правдоподобны;
элементы столбцов должны быть выбраны по одному основанию для включения только гомогенного материала в каждое задание теста;
всё задание необходимо располагать на одной странице, не допуская переноса отдельных элементов.
Задания на установление правильной последовательности
Довольно специфичны, содержание многих дисциплин не поддается трансформации в эту форму
Проверяют определенные знания: алгоритмические, процессуальные, процедурные, технологические
Более трудные для учащихся по сравнению с заданиями других форм
Формы тестовых заданий
Требования к заданиям закрытого типа:
· не должно быть заведомо ложных, а также явно выделяющихся или обособленных ответов. Правильные и неправильные ответы должны быть однозначны по содержанию, структуре и общему количеству слов, применяйте правдоподобные ошибочные варианты, взятые из опыта;
· в заданиях закрытого типа варианты ответов не должны начинаться или заканчиваться повторяющимися словами или выражениями. Количество вариантов ответов в задании должно находиться в пределах от 4 до 6;
· недопустимы ответы типа: все выше перечисленное верно, все указанные ответы неверны и т. д.;
· предпочтительнее «длинный» вопрос и «короткие» ответы, чем наоборот;
· количество слов в формулировках тестового задания не должно превышать тринадцати;
· в заданиях закрытого типа из 5 ответов может быть 2, 3 или 4 правильных, что усложняет задание.
Стадия развития печеночного сосальщика, инвазионная для человека
Правильный ответ: 1.
Стадии прерывания беременности:
1. начавшийся аборт
3. угрожающий аборт
Правильный ответ: 3, 1, 5, 2, 4.
4. Задание на соответствие имеет вид двух групп элементов.Тестируемый должен связать каждый элемент первой группы с одним из элементов второй. (Рекомендуется дополнить вторую группу несколькими элементами, не связанными с первой группой).
Приступы стенокардии при ходьбе по ровному месту на расстояние соответствуют функциональному классу стенокардии напряжения
Правильный ответ: 1 Г, 2 Б, 3 В.
РЕКОМЕНДУЕМЫЕ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ,
СПОСОБЫ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ
МЕТОДЫ РЕПРОДУКТИВНОГО И ДОГМАТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ
Преобладают на первых занятиях, к ним студенты привыкли при обучении в школе и колледже. Они играют определенную роль в развитии памяти в целом, способствуют полному воспроизведению фрагментов учебного материала, заучиванию фактов, латинских названий, новых терминов.
Все последующие технологии, относящиеся к научному типу организации учебного процесса, используются в разном сочетании в зависимости от объема, уровня сложности, структуры изучаемого на занятии модуля или тем:
РОЛЕВАЯ УЧЕБНАЯ ИГРА
а) модель лечащего врача
б) модель врача-эпидемиолога
в) диспут между несколькими врачами, либо врачами нескольких специальностей, объединенных общей задачей.
Преподаватель координирует последовательность выступлений, подводит итоги.
МЕТОД ИНЦИДЕНТА
Студентам предъявляется краткая информация по проблеме (в виде любого из типов ситуационных задач). Необходимо провести ее анализ и принять быстрое решение.
Резкое ограничение времени решения задачи (от нескольких секунд до 1,5 минут) стимулирует развитие мышления студентов, приучает их к работе в экстремальных ситуациях. При оценке качества решения студентами задач подобного типа следует иметь в виду, что в связи с резким дефицитом времени допустимыми являются полные, но и «редуцированные» решения. Более того, студент, решивший задачу подобного типа пусть не совсем полно, но верно за 30 секунд, заслуживает более высокой оценки, чем решивший задачу абсолютно полно и правильно, но за 5 минут.
Разновидности заданий в тестовой форме
Рубрика: 1. Общая педагогика
Статья просмотрена: 33490 раз
Библиографическое описание:
Жунусакунова, А. Д. Разновидности заданий в тестовой форме / А. Д. Жунусакунова. — Текст : непосредственный // Актуальные вопросы современной педагогики : материалы II Междунар. науч. конф. (г. Уфа, июль 2012 г.). — Уфа : Лето, 2012. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/60/2572/ (дата обращения: 06.11.2021).
В статье рассматриваются проблемы форм тестовых заданий как одного из видов педагогического контроля, изучены виды заданий тестовой формы на примерах.
При анализе педагогико-дидактических литератур и зарубежной практики тестирования в результативности следующих утверждений: для увеличения эффективности испытания, для обеспечения адекватности поставленной цели с полученными результатами, большую роль играет задача соответствующего выбора видов тестовых заданий.
Знакомство учителей с различными видами тестовых заданий, умение отделять различие между ними, умение применять в учебном процессе (с целями) являются предпосылкой для успешной организации процесса-контроля. Каждый вид задания по своему намечает цели. Если некоторые подходят для выяснения обязательно знания учащегося, другие виды определялись не только знания учащегося, но и творческие знания и навыки.
Разновидности тестовых заданий посвящены исследования многих ученных. Исследователь С.А. Мышко выделяет следующие формы тестовых заданий:
задания с выбором единственного правильного ответа;
задания с несколькими возможными правильными ответами;
задания, имеющие два ответа: один из которых правильный, в торой неправильный;
задание на завершение предложений;
вопросы на установления взаимосвязей;
задания с краткими ответами [8,47]
За прошедшее время вопрос о формах тестовых заданий обсуждались регулярно, и авторами предложены следующие их разновидности:
Более подробно описаны различные формы заданий у Аванесова В.С., Майорова А.М., М.Б. Челышкова, С.К. Калдыбаева [3;6;7;12;13] ссылаясь на зарубежную литературу предлагает следующую классификацию тестовых заданий:
1. задания закрытой формы (с множеством выбором), в которых учащиеся выбирает правильный ответ из данного;
2. задание на дополнение (открытые задания) требующее самостоятельного получения ответов;
3. задание на установления соответствия (с множественным выбором), выполнения которых связано с выявлением соответствия между элементами нескольких множеств;
4. задание на установление правильной последовательности, в которых от учащегося требует указать порядок действий или процессов, перечисленных педагогами.
1. Задание закрытой формы.
Под тестовым заданием закрытой формы понимают такое тестовое задание, где есть готовые ответы, из которых тестируемый должен выбрать.
В закрытой форме тестовых заданий можно выделить несколько видов:
1) тестовые задания с выбором одного правильного ответа;
2) тестовые задания с выбором нескольких правильных ответов.
Под тестовым заданием с выбором одного правильного ответа понимают тестовые задание закрытой формы, в котором среди предложенных ответов лишь один правильный.
В заданиях с выбором одного правильного ответа можно выделить несколько подвидов. В.С. Аванесов [1] выделяет следующее:
1) задание с двумя вариантами ответов; 2) задания с тремя вариантами ответов;
3)задания с четырьмя видами ответов; 4) задания с пятью видами ответов.
Задание такой формы больше других распространены в тестовой практике. Некоторые авторы именно их называют тестами. Причина столь широкого распространения этой формы тестовых заданий несколько: 1) сравнительная простота выполнения;2) традиционность; 3) удобство для быстрого и автоматизированного контроля знаний.
Задание с множественным выбором (с выбором несколько правильных ответов).
Под тестовым заданием с выбором нескольких правильных ответов понимают тестовое задание закрытой формы в котором допускается выбор нескольких правильных ответов из числа предложений.
Эффективность использования этого вида задания повышается если: 1. используется серия заданий;
2. формулировка задания четкая и понятная; 3. задания не предназначены для выявления высокого уровня, усвоения комплекса элементов; 4. время выполнения ограничено и его достаточно мало.
Чаще всего такие тесты используется для проверки усвоения базовых понятий, основных свойств, элементов содержания.
Какой писатель родился в 1904 году?
а) К. Баялинов б) К. Жантошов
в) Т. Сыдыкбеков г) М. Элебаев
2) Какое произведение относится названному писателю?
а) Каныбек б) Кен – Суу
в) Кыйын кезек? г) Курман жылга?
5 пример: Математика 6 – класс.
Найти общий знаменатель дроби.
Каков результат вычитания дробей?
6 пример: Кыргызская литература 10 – класс.
Об А.С. Пушкине писал кыргызский поэт:
Ты не заметил дерзости моей,
И понял я, что меня сильней.
Тогда перед тобой я поклонился;
Сам утонул в поэзии твоей.
Кто автор стихотворения?
а) Дж. Боконбаев; б) А. Осмонов;
в) А. Токомбаев; г) А. Усенбаев.
В каком году родился названный писатель?
а) 1894 г.; б) 1904 г.; в) 1910 г.; г) 1915 г.
2. Тестовые задания открытой формы.
Заданиями открытой формы называют задания без указания возможных вариантов ответа. Такие задания называют еще открытыми заданиями или заданиями на дополнение. Такие задания требует от учащихся самостоятельно сформулировать ответ, а не выбрать готовый.
Достоинством заданий закрытой формы можно считать то, что они не допускают возможности угадываниях [3,79].
7 пример: Информатика 11-класс
Дан неполный фрагмент программы для суммы двухзначных четных чисел:
Найти оператор 40-й строки.
а) IF k THEN 20; б) IF k THEN 30;
8 пример: Геометрия 9-класс.
В прямоугольном треугольнике катет противоположный углу А равен произведению гипотенузы на …..
a) sin A; b) cos A; c) tg A; ctg A.
При разработке задании открытой формы полезно придерживаться следующих рекомендаций [3]:
-добавляемое слово ставиться в конце задания;
-добавляемой слово является единственным;
-все утверждения, по возможности, короткие.
Ответы не даются: учащиеся должны найти их сами.
Основной трудностью при составлении заданий открытого типа является соблюдения основного требования к тестовым заданиям – наличие однозначного правильного ответа.
3. Тестовые задания на установления соответствия.
Под тестовым заданием на установление соответствия понимают тестовое задание, в котором необходимо установить соответствие элементов одного множества элементами другого. При этом желательно, чтобы количество элементов в этих множествах было неодинаковым.
Ниже дан список рек и морей. Установите соответствие, какие реки впадают в перечисленные моря.