Какие режимы работы доо предполагает программа радуга выберите три ответа базовый основной

Примерная основная образовательная программа «Радуга» создана по ФГОС дошкольного образования как психологически ориентированная программа.

Рубрика: Аренда и прокат - бизнес идеи

программа радуга

Программа ‘Радуга’ по ФГОС

Примерная основная образовательная программа «Радуга» создана как психологически ориентированная программа.

Программа соответствует ФГОС ДО и направленна на развитие ребёнка в возрасте от 2 месяцев до 8 лет во всех образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках в условиях детского сада.

Содержание Программы «Радуга» охватывает все предусмотренные ФГОС образовательные области: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.

развитие ребенка

Реализация программы «Радуга» в различных условиях

Программа «Радуга» полностью методически обеспечена, она задумана и реализована как охватывающая все основные стороны образования детей в условиях детского сада и предусматривает возможность широкой вариативности условий функционирования. В Программе «Радуга» показано, как её можно использовать, если детский сад находится в любом регионе РФ, расположен как в городском, так и в сельском поселении, имеет любое количество групп и т.д.

Вы имеете в руках удобный инструмент творческой работы по созданию уникальной основной образовательной программы вашей образовательной организации. В этой новой редакции Программа «Радуга» — программа-конструктор. И вы сможете максимально эффективно использовать все возможности и ресурсы, которыми располагаете.

Примерная основная образовательная программа «Радуга» / Авторы: С. Г. Якобсон, Т. И. Гризик, Т. Н. Доронова, Е. В. Соловьёва, Е. А. Екжанова. Научный руководитель: Е. В. Соловьёва. 2014

Цели

Программа «Радуга» ориентирует образовательную организацию на достижение следующих общих ключевых целей:

сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей, формировать у них привычку к здоровому образу жизни;
содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка;
обеспечивать каждому ребёнку возможность радостно и содержательно прожить период дошкольного детства.

Общие цели Программы «Радуга» раскрываются и конкретизируются через цели образовательной работы в каждой возрастной группе. Они представлены в содержательном разделе. Каждая цель раскрывается через систему образовательных задач.

Представленные в содержательном разделе программы цели и задачи по возрастным группам образуют обязательную часть, которая используется при написании дошкольной организацией основной образовательной программы.

Программа «Радуга» предлагает включать в часть основной образовательной программы, реализуемую участниками образовательных отношений, разработанные на основе региональных исследований методики:

укрепления здоровья и физического развития детей с учётом особенностей климата и экологии региона;
приобщения детей к национальным культурам; воспитания любви и уважения к малой родине.

Также в рамках методического комплекта предлагаются модульные (парциальные) программы по нескольким образовательным направлениям, которые могут быть использованы образовательной организацией для наполнения этой части основной образовательной программы.

образовательные области

Принципы и подходы к формированию Программы

Методологической основой Программы «Радуга» являются:

общепсихологическая теория деятельности А. Н. Леонтьева;
культурно-исторический подход Л. С. Выготского.

Центральная идея отечественной психологической школы — представление о творческом характере развития. Мы рассматриваем ребёнка как субъект индивидуального развития, активно присваивающий культуру. С этих позиций определены направления и границы педагогического воздействия взрослого.

Реализуя принцип развивающего образования, авторский коллектив стоит на позиции содействия психическому развитию ребёнка. Психическое развитие рассматривается авторами в русле теории А. Н. Леонтьева как становление деятельности, сознания и личности. Эти структурные единицы положены в основу формулирования целей деятельности педагогов.

Содержание

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Пояснительная записка

Общая характеристика Программы «Радуга»
Цели и задачи, принципы и подходы к формированию Программы «Радуга»
Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста

Планируемые результаты освоения Программы «Радуга»

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Содержание образовательной деятельности

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Образовательная область «Познавательное развитие»
Образовательная область «Речевое развитие»
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Образовательная область «Физическое развитие»

Технологии реализации содержания Программы «Радуга» в соответствии с образовательными областями

Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие

Технологии создания атмосферы радостного проживания дошкольного детства
Поддержка детской инициативы
Взаимодействие с семьёй

Цели, задачи и формы взаимодействия с семьёй
Информационная политика образовательной организации, работающей по Программе «Радуга»
Творческое сотрудничество с семьёй

Педагогическая диагностика

Подходы к педагогической диагностике

Коррекционная работа

Организация коррекционной/инклюзивной работы
Содержание коррекционной работы в образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Содержание коррекционной работы в образовательной области «Познавательное развитие»
Содержание коррекционной работы в образовательной области «Речевое развитие»
Содержание коррекционной работы в образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Содержание коррекционной работы в образовательной области «Физическое развитие»

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Распорядок дня

Основные режимные моменты

Организация жизни группы

Формы реализации Программы «Радуга»
Нормы жизни группы
Традиции жизни группы и праздники
Традиции-ритуалы
Стиль жизни группы
Интерьер группы

Формы реализации дошкольного образования

Группы кратковременного пребывания
Малокомплектный детский сад. Разновозрастные группы

Дополнительные платные образовательные услуги
Методическое обеспечение Программы «Радуга»
Кадровая политика образовательной организации, реализующей Программу «Радуга»

Коммуникативная компетенция
Представление о свободе
Представление о творчестве
Представление об ответственности и взрослой позиции
Учебно-вспомогательный и технический персонал
Сотрудничество и коллегиальность
Критерии отбора кадров

Развивающая предметно-пространственная образовательная среда

Организация развивающей предметно-пространственной образовательной среды для детей младенческого и раннего возраста
Стиль «радужной» группы

Примерные расчёты нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации Программы «Радуга»

Просмотреть/Скачать программу Радуга.

Источник

УДК 372.3 ББК 74.100 Р15

ВВЕДЕНИЕ

Авторы:

Т. И. Гризик, Т. Н. Доронова,

Е. В. Соловьёва, С. Г. Якобсон

Научный руководитель Е. В. Соловьёва

Радуга : программа воспитания, образования и Р15 развития детей от 2 до 7 лет в условиях дет. сада / [Т. И. Гризик, Т. Н. Доронова, Е. В. Соловьёва, С. Г. Якобсон; науч. рук. Е. В. Соловьёва]. — М. : Просвещение, 2010. — 111 с. — ISBN 978-5-09-020581-8.

«Радуга» — общеобразовательная программа дошкольного образования, предназначенная для работы с детьми от 2 до 7 лет.

Программа направлена на развитие физических, интеллек туальных и личностных качеств ребенка, формирование предпооЫ лок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успеш ность, сохранение и укрепление здоровья.

Обновленный вариант программы доработан в соответствии с федеральными государственными требованиями к структуре оси он ной общеобразовательной программы дошкольного образования.

УДК 372..»» ББК 74.100

ISBN 978-5-09-020581-8 © Издательство «Просвещение», :!<>I»

«Радуга» — основная общеобразовательная программа дошкольного образования, предназначенная для работы с детьми от 2 до 7 лет.

Содержание программы соответствует федеральным государственным требованиям к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Важными преимуществами программы «Радуга» являются следующие:

«Радуга» — отечественная программа, отражающая реалии российской культуры, созданная на основе отечественной общепсихологической теории деятельности А. Н. Леонтьева и реализующая культурно-исторический подход Л. С. Выготского.
«Радуга» — апробированная на практике надежная программа, располагающая обширным многолетним опытом успешного достижения тех целей, которые определены федеральными государственными требованиями.
«Радуга» — программа социализации ребенка дошкольного возраста, в которой реализованы на практике идеи формирования комфортного развивающего сообщества сверстников.
«Радуга» — развивающая программа нового поколения, реализующая индивидуальный потенциал каждого воспитанника и обеспечивающая системную подготовку ребенка к последующей ступени образования.
«Радуга» — программа, адресованная массовому детскому саду.

Программа «Радуга» представлена в обновленной, переработанной авторами редакции. Сохранив содержательный стержень и гуманистическую суть программы, расширив круг привлеченных к разработке методических материалов специалистов, авторский коллектив реализует в этой новой редакции как опыт успешного внедрения программы во всех регионах Российской Федерации с 1989 г., так и изменившиеся реалии времени.

Авторский коллектив неизменно в курсе современных научных достижений и новых разработок в области дошкольной психологии и педагогики; постоянно следит за процессом реализации программы на практике с последующим анализом достижений, а также выявлением возникающих проблем и вопросов; реагирует на изменения экономической и социокультурной ситуации в обществе и системе дошкольного образования.

Это позволяет постоянно совершенствовать программу «Радуга», подтверждая ее актуальность, востребованность и эффективность.

«Радуга» — первая программа нового поколения, которая своим появлением открыла вариативность дошкольного образования. В ней начала воплощаться в реальную педагогическую практику новая гуманистическая Концепция дошкольного воспитания. Были утверждены ценности уважения к формирующейся личности ребенка, внимания к его душевному состоянию, понимание того, что главным условием развития и благополучия является общение с компетентным и доброжелательным взрослым.

Эта программа была разработана по государственному заказу в лице Министерства образования РФ. Серьезная опытно-экспериментальная апробация в течение семи лет с последующей независимой экспертизой результативности позволила впоследствии четко выделить базовую (обязательную) часть программы и открыть простор для вариативной части.

Обновленный вариант доработан в соответствии с федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, поэтому для педагогических коллективов, которые имеют опыт работы по программе «Радуга» или выберут ее для освоения, реализация федеральных государственных требований не будет представлять сложностей, и они легко справятся с этой задачей.

Желаем успеха!

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

■ ■

КРАТКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ

Краткая характеристика программы включает в себя следующие разделы:

Общие положения.
Методологическая основа программы.
Структура программы (структурно-содержательные особенности).
Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении.
Результаты освоения программы.

1. Общие положения

Программа в целом направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств растущего ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление его здоровья.

Общий объем программы рассчитан в соответствии с возрастом детей, основными направлениями их развития и включает время, отведенное на:

образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, музыкально-художественной, чтения);
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
самостоятельную деятельность детей;

• взаимодействие с семьями воспитанников.
Программа задумана и реализована как:

комплексная, т. е. охватывающая все основные стороны воспитания, образования и развития детей в дошкольном возрасте;
массовая, т. е. предназначенная для использования во всех регионах России как в городских, так и в сельских детских садах, как в группах полного дня, так и в группах, функционирующих на основе кратковременного пребывания;
личностно ориентированная система воспитания, образования и развития детей, ассимилировавшая основные достижения российской педагогической и психологической науки.

Программа направлена на достижение трех основных целей:

• сохранять и укреплять здоровье детей, формировать
у них привычку к здоровому образу жизни;

способствовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребенка;
обеспечивать каждому ребенку возможность радостно и содержательно прожить период дошкольного детства.

2. Методологическая основа программы

Программа является современной интегративной программой, реализующей деятельностный подход к развитию ребенка и культурологический подход к отбору содержания образования.

Программа:

соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости, основывается на базовых положениях возрастной психологии и дошкольной педагогики;
соответствует критерию полноты, позволяя решать поставленные цели и задачи на разумном минимально необходимом и достаточном материале, не допуская перегруженности детей;
обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования дошкольников и строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, а также спецификой этих областей.

Принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса отражен в методических подходах к организации жизнедеятельности ребенка. Данный подход подразумевает широкое использование разнообразных форм работы с детьми как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности детей и использует ведущую деятельность дошкольника — игру как основу организации жизнедеятельности детского сообщества.

В программе предлагаемое содержание образования и психолого-педагогической работы представлено по областям: «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка».

Содержание программы обеспечивает развитие детей по основным направлениям — физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.

Центральная идея отечественной психологической шко лы — это идея о творческом характере развития. Мы рас сматриваем ребенка как субъект индивидуального разви-

тия, активно присваивающий культуру. С этих позиций определены направления и границы педагогического воздействия взрослого.

Реализуя принцип развивающего образования, авторский коллектив стоит на позиции содействия психическому развитию ребенка, а не простого учета его возрастных особенностей. Особенностью программы является то, что каждое из направлений представлено, помимо перечня приобретаемых ребенком в каждый возрастной период знаний, умений и навыков, в терминах показателей психического развития, понимаемого в русле отечественной общепсихологической теории деятельности А. Н. Леонтьева как становление деятельности, сознания и личности ребенка.

Под деятельностью понимается активность, которая побуждается определенным мотивом, направлена на достижение более или менее осознаваемой и сформулированной цели, предполагает владение необходимыми для этого способами. Деятельность имеет конечный продукт или результат. В дошкольном возрасте происходит становление всех компонентов деятельности, а именно: формирование мотиваций, знакомство с многообразными целями деятельности взрослых и их присвоение ребенком, в том числе в сюжетной игре, овладение различными способами действий. Кроме того, формируется способность оценки результата деятельности, которая может быть по-разному связана с оценкой самого себя.

Виды деятельности подразделяются в соответствии с тем, какой мотив лежит в их основе. В качестве самостоятельных видов принято выделять:

• познавательную деятельность, результатом которой к концу периода дошкольного детства является такое новообразование, как первичная связная картина мира и расширение кругозора детей.

В процессе познавательного развития решаются следующие задачи:

сенсорное развитие детей,

интеллектуальное развитие детей,

речевое развитие детей,

формирование элементарных математических представлений детей;

развитие исследовательской деятельности прежде всего в форме детского экспериментирования и наблюдения.

Вместе с этим у детей формируются индивидуальные познавательные интересы.

Овладение способами познавательной деятельности предполагает формирование первичных навыков работы с информацией, получаемой из разных источников (вербальных и наглядных).

В контексте познавательной деятельности формируете;» представление о безопасном поведении человека в природе, быту и обществе;

• деятельность общения (коммуникация), которая мо
жет иметь разное содержание (личное, деловое) и характер
(ситуативный, внеситуативный).

При реализации программы перед педагогами стоит задача формирования у детей способов взаимодействия с окружающими людьми (взрослыми и сверстниками), основанных на развитой устной речи;

• разнообразную продуктивную деятельность, направ
ленную на получение продукта (рисунка, скульптурной фи
гурки, изделия, постройки) или результата, — труд.

Развитие продуктивной деятельности неразрывно связано с развитием детского творчества, конструирования, приобщением детей к изобразительному и другим видам искусства, удовлетворением потребности детей в выражении личных переживаний, чувств, впечатлений.

Ценностное отношение к труду взрослых и собственному труду возникает у ребенка как результат интеграции:

формирования представлений о деятельности взрослых и роли труда в жизни общества;

продуктивной художественной творческой деятельности;

собственной практической деятельности в быту, соответствующей возрастным возможностям, потребностям и интересам;

игровую деятельность — ведущий вид деятельности ребенка дошкольного возраста;
учебную деятельность, которая становится ведущим видом деятельности ребенка младшего школьного возраста. В дошкольном возрасте необходимо сформировать ее предпосылки.

В дошкольной педагогике традиционно большое внимание уделяется обучению детей разнообразным способам деятельности. Новизна программы заключается в том, что в качестве специальной поставлена цель поддержания у детей базовых мотиваций — познания, общения, созидания, а в старшем дошкольном возрасте — формирования мотивации учения. Эта работа требует собственных форм и приемов, а также особой организации всего педагогического процесса.

В младшем дошкольном возрасте ключевой задачей является содействие становлению способности к самостоятельной постановке ребенком целей (целеполагания).

Принятие целей познавательной деятельности, пред лага емых взрослым, становится задачей в старшем дошкольном возрасте в рамках занятий, направленных на формиротш ние школьной готовности.

Для формирования способов деятельности, которое требует многократного повторения, предложено использовать игровую мотивацию.

В процессе развития у ребенка постепенно формируется способность к оценке результата своей деятельности, а также к оценке вложенного им труда и усердия.

Организованные различным образом виды деятельности имеют большое значение для формирования способности к волевому контролю своего поведения в целом и становления произвольности основных психических функций — внимания и памяти, что является важным компонентом школьной готовности.

Наконец, деятельность может быть организована как индивидуальная или как совместная. Совместная деятельность со сверстником и со взрослым — важное условие успешной реализации целого ряда задач, поставленных в программе.

Сознание имеет многообразное содержание: это представления, знания, ценности, мысли. Для становления сознания ключевым фактором является развитие речи. Становление сознания связано с присвоением ребенком культуры.

Особым содержанием сознания ребенка становится его представление о себе самом, а также осознание им целей, мотивов, способов своей деятельности.

Важное значение в старшем дошкольном возрасте имеет становление знаково-символической функции, которое также является компонентом школьной зрелости и предполагает знакомство ребенка с различными знаками, символами.

Таким образом, содействие становлению сознания включает в себя интегрированную работу по:

развитию речи, которая охватывает обогащение и расширение словаря; формирование грамматического строя речи; совершенствование произносительной стороны речи; развитие связной речи; формирование речи как вербального компонента коммуникативных процессов. Важной частью этой работы в старшем дошкольном возрасте является разносторонняя подготовка к обучению грамоте;

познавательному развитию ребенка;

интеллектуальному развитию ребенка, включая формирование элементарных математических представлений, и развитию основ логического мышления;

становлению морального сознания и системы ценностей.

Личность. В психологической науке на сегодняшний день насчитывается более десятка определений понятия «личность». За основу работы над программой взято представление В. Н. Мясищева о личности как системе трех основных отношений человека: к окружающему миру,

2-Гризик, 2-7

к другим людям, к самому себе. Формирование личности дошкольника — результат его социализации, важнейшим институтом которой наряду с семьей становится дошколь ное образовательное учреждение.

В процессе воспитания и образования обеспечивает ся формирование первичной идентичности личности как носителя национальной, российской и мировой культуры.

В сотрудничестве с семьей формируется семейная и тендерная принадлежность, развиваются и поддерживаются патриотические чувства детей, осознание принадлежности к своему народу и мировому сообществу.

Включение ребенка в систему социальных отношений образует предпосылку для развития его игровой деятельности.

В окружающем мире целесообразно различать мир природы и мир человека, включая первоначальные представления социального характера.

В процессе работы формируются ценностные отношения:

бережное отношение к продукту труда людей;
уважительное, заботливое и ответственное отношение к природе;
заинтересованное, эмоционально окрашенное личное эстетическое отношение к произведениям искусства;
положительное отношение к соблюдению общепринятых норм и правил.

Среди отношений к другим людям выделяется отношение к взрослым и отношение к сверстникам.

Отношение к взрослому. Задача овладения личностно ориентированным стилем общения взрослого с детьми — одна из центральных в работе по программе. Формы этого общения специфичны для каждой возрастной группы. Прежде всего в младшем дошкольном возрасте решается задача формирования доверия к взрослому как к источнику помощи, защиты и поддержки; на его основе возникает привязанность.

В старшем дошкольном возрасте формируется отношение ребенка к взрослому как к человеку, который может ввести его в мир, пока недоступный непосредственному восприятию. Отношение к взрослому формируется как к авторитету в сфере знаний и культуры, навыков и способов деятельности. Это является предпосылкой формирования в дальнейшем позиции ученика.

Отношение к сверстникам формируется на основе уважения равных прав всех детей. Задача педагога — обеспечивать соблюдение прав каждого ребенка всеми другими детьми и взрослыми. Этому способствует установление определенных норм жизни группы, основанных на уважо

нии взрослого к ребенку и детей друг к другу. Общая атмосфера доброжелательности создается за счет отношения взрослого к детям и поддерживается через введение добрых традиций жизни группы.

Становление отношения к самому себе включает формирование образа Я, самооценки, образа своего будущего. Уважение как норма отношений взрослого к каждому ребенку развивает в детях чувство собственного достоинства. Уверенность в своих силах, способностях, возможностях — важная предпосылка успешности в любом виде деятельности, который всегда связан с необходимостью преодоления временных трудностей. От поведения педагога очень многое зависит. В дошкольном возрасте необходимо и обязательно различать оценку результата (продукта) деятельности и общую оценку ребенка как личности.

Работа носит системный и комплексный характер и обеспечивает социализацию ребенка в рамках возрастных возможностей и коммуникативную готовность к школе в качестве результата.

Образование детей дошкольного возраста решает задачу содействия своевременному и полноценному психическому развитию ребенка. В старшем дошкольном возрасте одним из результатов такого содействия должно стать появление нового комплексного качества — готовности к обучению в школе1.

Деятельность учения в отечественной научной традиции характеризуется как направленная «прежде всего на изменение самого ученика…». Адекватный мотив такой деятельности — «мотив собственного роста, собственного совершенствования»2. Можно назвать его мотивом повышения своей компетентности.

Готовность к школе психологическая (синоним: школьная зрелость) — комплекс психических качеств, необходимых ребенку для успешного начала обучения в школе. Включает следующие составляющие:

мотивационную готовность — положительное отношение к школе и желание учиться;
умственную или познавательную готовность — достаточный уровень развития мышления, памяти и других познавательных процессов, наличие определенного запаса знаний и умений;
волевую готовность — достаточно высокий уровень развития произвольного поведения;
коммуникативную готовность — способность устанавливать отношения со сверстниками, готовность к совместной деятельности и отношение к взрослому как к учителю. (Психология развития: Словарь / Под ред. А. Л. Венгера // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь. В 6 т. / Ред.-сост. Л. А. Карпенко; Под общ. ред. А. В. Петровского. — М., 2006.

Эльконин Д. Б. Психология обучения младшего школьника // Детская психология. — М., 2004. — С. 363.

‘»»»

Задача формирования школьной зрелости решается в программе комплексно. Она включает в себя развитие коммуникативных навыков, навыков самообслуживания, знакомство с основами безопасности жизнедеятельности, развитие речи, развитие произвольности, умения управлять своим поведением, подчиняться правилу, работать по образцу и по словесной инструкции, а также специальную подготовку, реализуемую на занятиях по формированию элементарных математических представлений и развитию начал логического мышления, подготовке к обучению грамоте, развитию речи и познавательному развитию.

—

3. Структура программы

В программе цели и задачи определены в терминах отечественной психологической теории становления деятельности, сознания и личности, что позволяет ориентировать педагогов именно на содействие развитию, а не на организацию «предметного» обучения детей.

ЦЕЛИ

ЗАДАЧИ

Сохранять и укреплять здоровье детей, формировать у них привычку к здоровому образу жизни

Способствовать физическому

развитию

Формировать основы здорового

образа жизни

Способствовать

своевременному

и полноценному

психическому

развитию

каждого

ребенка

Способствовать становлению деятельности

*■ Способствовать становлению сознания

Закладывать основы личности

Обеспечивать каждому ребенку возможность радостно и содержательно прожить период дошкольного детства

Создавать атмосферу эмоционального комфорта

Создавать условия для творческого самовыражения

Создавать условия для участия родителей в жизни группы

Организовывать яркие радостные общие события жизни группы

Данная структура обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста.

Содержание деятельности педагога определяется основными задачами работы с детьми и путями их реализации, которые сведены в таблицы по возрастам. В задачах максимально отражены все образовательные области. Решение задач осуществляется как посредством собственных методических ресурсов, так и путем интеграции различных образовательных областей.

Интегрируемые области указаны в скобках (в тексте приняты следующие сокращения: ФК — физическая культура, 3 — здоровье, Б — безопасность, С — социализация, Т — труд, П — познание, К — коммуникация, Ч — чтение художественной литературы, XT — художественное творчество, М — музыка).

Интеграция образовательных областей осуществляется также посредством использования сквозных в рамках одной возрастной группы форм, методов и приемов, обусловленных возрастными особенностями детей, принципов организации и руководства. Они едины для всех направлений и объединяют компоненты в единую систему.

Представленные в таблицах по возрастным группам программные задачи являются обязательной частью программы.

Вариативную часть составляют:

региональный компонент (его место обозначено в программе) по вопросам укрепления здоровья и физического развития детей, учитывающий особенности климата и экологии региона; программы приобщения детей к национальным культурам; вопросы воспитания любви и уважения к малой родине;
компоненты программы, которые отражают особенности видового разнообразия дошкольных учреждений.

4. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении

Организация жизни детей опирается на определенный суточный режим, который представляет собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями.

Ниже в таблице предлагаются стандартные режимные рекомендации для детей дошкольного возраста.

При организации режима следует учитывать рекомендации СанПиНа, видовую принадлежность детского сада, сезонные особенности, а также региональные рекомендации специалистов в области охраны и укрепления здоровья детей.

…. . ■ .. ■ у; .., .; . ■ ,… .- ,,,■ ….

Изменение продолжительности сна, бодрствования и количества кормлений в течение суток

	Кормления	Бодрствование (максимальная длительность), ч	Сон	асов
Возраст	Количество	Интервал, ч		Количество периодов	Длительность каждого периода, ч	ичество ч в сутки
					Дневной	Ночной	£ 5
2—3 года	4	3,5—4,5	5,5—6,5	1	2,5—2	11—10	13—12
3—5 лет	4	3,5—4,5	6,5—7	1	2—1,5—1	10	12—11
5—7 лет	4	3,5—4,5	7—7,5	1	1	10	11

При проектировании воспитательно-образовательного процесса по программе необходимо опираться на определенные основания, обеспечивающие комплексно-тематическое и интегративное единство, например сезонность (зима, весна, лето, осень).

Основания наполняются конкретным содержанием психолого-педагогической работы с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей.

5. Результаты освоения программы

Результаты освоения программы делятся на итоговые и промежуточные.

По итогам освоения программы «Радуга» каждый ребенок:

• достаточно физически развит, владеет основными
культурно-гигиеническими и двигательными навыками.

У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности.

Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни; понимает и разделяет ценность здорового образа жизни, умеет соблюдать элементарные правила охраны здоровья своего и окружающих;

• любознательный, активный. Имеет индивидуальные
познавательные предпочтения и интересы. Может поддер
живать простые по содержанию разговоры (беседы), за
трагивающие основные познавательные содержания (мир
природы и мир человека). Проявляет активность и инициа
тивность для расширения своих представлений о мире (за
дает познавательные вопросы окружающим, использует

элементы детского экспериментирования и пр.). Знает различные источники информации и владеет элементарными навыками их использования для реализации своих познавательных интересов и потребностей;

• эмоционально отзывчивый. Различает, откликается и
адекватно реагирует на эмоциональные проявления окру
жающих людей (сверстников и взрослых). Эмоционально
сопереживает персонажам произведений художественной
литературы, театра, кино; эмоционально откликается на
произведения изобразительного и музыкального искусства.

Проявляет бережное, созидательное отношение к объектам окружающего мира;

• общительный, владеет средствами общения и способа
ми взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок
свободно вступает в контакт со сверстниками и взрослыми
в зависимости от коммуникативной цели (установить кон
такт, получить информацию и пр.) и социальной ситуации
(знакомство, просьба, отказ, предложение и пр.).

Владеет диалогической формой речи, может начать, продолжить, поддержать и закончить беседу (диалог). Владеет и умеет пользоваться выразительностью речи, адекватно использует ее возможности для общения с окружающими. Адекватно ситуации пользуется речевым этикетом. Может заинтересовать слушателя содержательным, логически построенным высказыванием (элементарная монологическая форма речи).

Умеет договариваться со сверстниками, планировать совместную деятельность;

способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдает элементарные общепринятые нормы и правила поведения;
способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту;
имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе.

Обладает достаточно разнообразными представлениями об окружающем мире: мире природы (богатство и разнообразие живой и неживой природы планеты Земля; различные классификации на основе информации о конкретных представителях растительного и животного мира, элементарные связи и зависимости); мире человека (рукотворный мир, источники информации; деятельность человека (профессиональная, хозяйственно-бытовая, хобби и увлечения) и ее результаты; социальное устройство человеческой жизни (государство и малая родина, многообразие стран и народов мира; общественные события: праздники, достижения, открытия и пр.; основные государственные символы

(флаг, герб, гимн)). Имеет представления о себе, своей принадлежности к определенному полу; о своей семье и близких родственниках; о социуме ближайшего окружения;

овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности: умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;
овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для жизнедеятельности (культурно-гигиенические, двигательные, самообслуживания и пр.) и осуществления различных видов детской деятельности (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.).

Отличительные особенности выпускника «радужной» группы:

доброжелателен и спокоен;
дружелюбен к другим людям и живым существам;
умеет договариваться со сверстниками и взрослыми;
имеет сферу собственных познавательных интересов;
ведет себя в обществе в соответствии с принятыми культурными нормами;
психологически устойчив к неуспеху и умеет конструктивно преодолевать возникающие трудности;
хочет учиться и стать школьником, рассматривая это как новую желаемую и привлекательную ступень собственной взрослости;
инициативен в творчестве и игре;
имеет чувство собственного достоинства и способен уважать других.

^ §

СОДЕРЖАНИЕ

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

РАБОТЫ

ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ

РАННИЙ И МЛАДШИЙ

ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ

(2-4 ГОДА)

ИГИМ||11 lillllHllllllNIIMIfflWllllliyMIII’WIIIII»’ll*IWIII>llll»lll

ПЕРВАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА (2-3 ГОДА) Возрастные особенности ребенка

В мире ребенка третьего года жизни главной фигурой является взрослый. От него зависит появление у малыша ощущения защищенности или тревоги, тепла или покинутости, радости или уныния. Дети во многом несамостоятельны, и поэтому для них важно быть уверенными, что воспитатели — люди, которые в любой момент придут на помощь, поддержат, утешат и найдут способ преодолеть любую проблему.

Без помощи взрослого ребенок не может справиться со многими бытовыми проблемами. Например, он уже способен самостоятельно раздеться, но одевание удается не каждому и не всегда. Самостоятельно есть ложкой многие уже могут, а разделить на части котлету еще не умеют. Столь же трудны и некоторые моменты туалета. Помогайте ребенку в решении бытовых проблем. Тем самым вы создадите у него чувство защищенности — основу психологического комфорта.

В своих маленьких делах ребенок часто попадает в трудные и неприятные ситуации: то коленку больно ушиб, то мяч закатился — не достать, то сверстник отнял лопатку и не отдает или сердитая собака бежит навстречу. Во всех случаях ребенок ищет у взрослого не только помощи и защиты, но и сочувствия.

Ребенок, как и любой человек, нуждается в поддержке и одобрении своих маленьких начинаний и свершений. Психолог М. И. Лисина и ее сотрудники показали, что возникающая уже у младенца потребность во внимании и доброжелательности взрослого не исчезает с возрастом.

Дети начинают ценить себя, если их ценят другие. Сделайте так, чтобы уважение к ребенку стало нормой жизни в группе.

Дети нуждаются в том, чтобы им предоставили возможность осуществить выбор, но в то же время они должны чувствовать, что их призывают к дисциплине такими способами, которые не затрагивают их достоинства. Устанавливайте простые и понятные нормы жизни группы, которые обеспечивают безопасность и защиту каждого. Если взрослые действительно относятся к детям с уважением и выражают его четко и постоянно, малыши быстро усваива-

ют границы желательного и нежелательного поведения. Ясно формулируйте, чего вы хотите от ребенка. Не пускайтесь в разъяснения, давайте ясные инструкции по поводу желательного поведения.

Маленькие дети не могут познать мир, если взрослые не объяснят им смысл того, что они видят, слышат и т. д. Нужно сопровождать все происходящее ясными речевыми комментариями, поясняющими ребенку смысл событий. Называйте предметы, описывайте события, ощущения, чтобы помочь малышу выучить новые слова.

Речью ребенок овладевает только благодаря стараниям взрослых и в ходе общения с ними. При этом малыш воспринимает речь взрослого в том случае, если она обращена лично к нему и взрослый смотрит в момент речи на него. Больше разговаривайте с каждым ребенком глаза в глаза. Фронтальные формы работы со всей группой, построенные на речи, в этом возрасте малоэффективны.

Побуждайте детей пользоваться речью, дожидайтесь ответа далее от тех детей, чья речь пока ограниченна. Голос взрослого не должен доминировать.

В то же время помните, что речь ребенка только формируется и он еще не понимает многое из того, что вы говорите. Используйте более простые конструкции и короткие предложения.

В мир культуры — песен, сказок, рассказов, картин — ребенка также вводят взрослые. Как можно больше читайте и рассказывайте детям, не жалейте на это времени.

Дети любят повторения: они с удовольствием много раз слушают одну и ту же сказку, любят петь знакомые песни, повторять знакомые действия. Это дает им возможность хорошо овладеть материалом и почувствовать себя уверенно. Многократно повторяйте спектакли, сказки, истории. Не жалейте времени и не спешите вводить новую игру, песенку, танец, если дети еще не до конца освоили предыдущий материал.

Мышление ребенка данного возраста носит наглядно-действенный характер, познание окружающего мира происходит в процессе предметных манипуляций. Детям нужно обеспечить разнообразную предметную среду, которая позволяет активно исследовать не только внешние свойства различных предметов, но и их внутреннее устройство.

Малыш внимательно обследует с помощью всех своих органов чувств, включая вкус и обоняние, внешнюю оболочку каждого предмета. Теперь наступает время интереса к тому, что у этого предмета внутри. Наиболее привлекательными становятся предметы, которые имеют отверстия и полости, в которые можно что-либо положить, а затем вынуть. Надолго завладеет вниманием малыша вещь, которую он сможет разбирать на части. И большой интерес

з*

~7ГГ—

представляют детали, из которых можно что-то сконструировать самостоятельно. Итак, ребенок использует три типа действий: разобрать на части, сконструировать нечто, заполнить и опустошить полость в предмете.

Ребенок двух-трех лет может не понимать разницы между живым и неживым и «разобрать на части» живую бабочку, так же как он это делает с пластмассовой машинкой. В этом возрасте такое поведение не является проявлением жестокости. Разницу между живым и неживым ребенок усваивает из наблюдений за отношением взрослого к разным объектам.

Реагируйте на такое поведение ребенка адекватно, не порицая его, а объясняя, что бабочка живая и ее нельзя «разбирать на части» — она не сможет жить, погибнет, и ей больно. Систематически показывайте образцы различного поведения по отношению к живым и неживым объектам.

Предоставляйте детям разнообразные емкости, которые можно заполнять и опустошать: банки, коробки, сумочки и кошельки, пустые флаконы. Делайте вместе с детьми звучащие игрушки — «шумелки» и «гремелки» из пустых флаконов, емкостей от «киндерсюрпризов» и т. д., наполняя их различными семенами, металлическими предметами, песком и т. п.

Дети этого возраста многократно повторяют так называемые прямые и обратные действия. Они могут вкладывать что-то в коробочку или кошелечек и затем вынимать, открывать и закрывать замочек сумочки или сундучка, выдвигать и задвигать ящики, застегивать и расстегивать различные замки, включать и выключать свет. Необходимо внести в среду предметы, которые позволяют совершать такие действия.

Детям интересны все игрушки и предметы, которые двигаются. Поэтому им необходимы движущиеся игрушки-каталки на палочке, с веревочкой, заводные, с пультом управления, на батарейках, а также механические игрушки типа богородских медвежат-кузнецов и клюющих курочек.

Озвученные игрушки дают представление о разных способах получения звуковых эффектов: ребенок пробует нажимать на клавиши, дергать струны, дуть в свисток, ударять по барабану ладошкой или специальной палочкой.

Желательно, чтобы через игрушки ребенок смог познакомиться с самыми разнообразными материалами: тканями разной фактуры (шелк, плюш, вельвет, шерсть, лен), деревом, глиной, металлом, пластиком, резиной.

Предоставляйте детям также разнообразные изобразительные материалы (краски, мелки, фломастеры, пластилин, бумагу различной фактуры, кисти, штампы и т. п.).

К трем годам ребенок осваивает на уровне практического действия операцию сериации — упорядочения по размеру. Предоставляйте детям достаточно пирамидок на конусной основе, матрешек, формочек-вкладышей.

Формирование представлений о цвете, форме, размере предметов требует использования специальных дидактических игрушек, которые могут дать детям так называемые эталонные представления.

На основе восприятия ребенок к трем годам учится осуществлять простейшие классификации, например по цвету, размеру.

Ребенок двух-трех лет проявляет свои эмоции немедленно, ярко и непосредственно. Он не способен произвольно контролировать эти проявления и не может по своей воле «немедленно прекратить реветь», как от него иногда требуют взрослые. Если эмоция слишком сильна и захватила ребенка, он нуждается в том, чтобы взрослый помог ему успокоиться, восстановить эмоциональное равновесие. В этом возрасте его легко отвлечь и переключить с одного состояния на другое.

Причины негативных эмоций у малышей часто связаны с физическим состоянием. Упал и ушибся — плачет. Не выспался, проголодался, давит тесная обувь или «кусает» раздражающий нежную кожу шерстяной свитер — хнычет, ноет и т. п. Все чаще педагоги отмечают, что дети реагируют плохим или неустойчивым настроением на смену погоды, перепады давления, вспышки солнечной активности, магнитные бури, полнолуние, новолуние и другие природные факторы. После начала кризиса трех лет вспышки негативных эмоций сопровождают и попытки взрослых навязать ребенку свою волю.

Положительные эмоции также в значительной степени связаны с требованиями организма: вкусная любимая еда, приятные запахи (например, цветов или духов), приятный физический контакт со взрослым, активное движение, пение, легкая и веселая музыка, осязание приятных на ощупь тканей или материалов, из которых сделаны мягкие игрушки или которыми они наполнены (например, перекатывающиеся шарики), для некоторых детей — купание.

Для поддержания ровного положительного эмоционального фона очень важно соблюдение четкого и соответствующего возрастным физиологическим особенностям и ритмам режима.

Восстановлению эмоционального равновесия способствуют игры со взрослым, которые включают ритмичное покачивание, подбрасывание, игры на коленях, пальчиковые игры и т. п.

В этом возрасте у многих детей проявляются возрастающие страхи — темноты, чудовищ, больших и лохматых существ, собак и т. п. Ребенок может испугаться неожиданного резкого громкого звука, движения.

Ребенок выражает гордость за свое творчество и за продукты своего труда независимо от их качества.

Физическая культура

Содействовать полноценному физическому развитию детей.

Поддерживать потребность в самостоятельной двигательной активности.

Способствовать физическому развитию детей.

Обогащать двигательный опыт детей. Развивать физические качества.

Третий год жизни — лучшее время для формирования хороших привычек любого рода. К их числу относятся навыки самообслуживания, культурно-гигиенические навыки. Важно понимать, что на этапе формирования отработка их требует значительного времени, которое должно быть заложено в распорядке дня для того, чтобы добиться именно качества в выполнении той или иной процедуры.

Освоение мира предметов связано у детей с формированием начальной орудийной деятельности. Ребенок учится правильно пользоваться ложкой и вилкой, а к трем годам ему можно дать и нож, предлагая для начала разделить на части отварную картофелину, сырник, котлету. Он самостоятельно пьет из чашки.

В ходе формирования навыков самообслуживания малыш осваивает расческу и зубную щетку, учится правильно намыливать руки и вытирать их полотенцем.

В играх с песком ребенок учится копать лопаткой, использовать грабельки, насыпать песок совочком в ведерко или формочку.

Дети с удовольствием повторяют за взрослыми действия с различными орудиями и инструментами: пробуют стучать молоточком, закручивать шурупы отверткой, пользоваться гаечным ключом — разумеется, если они видели, как это делает взрослый.

Аналогично маленький помощник в этом возрасте тянется к венику или метле, хочет помогать мыть посуду, участвовать в изготовлении печенья с помощью формочек или лепке сырников. Во всех случаях объектом, за который «цепляется» внимание ребенка, становится какое-то орудие труда.

Валено помнить, что собственно цели деятельности взрослых ребенок понимает еще не вполне отчетливо. Он стремится прежде всего имитировать само действие с предметами. В некоторых случаях в целях безопасности целесообразно предложить ему игрушечный аналог взрослого орудия (молоток, отвертка), в то время как веник ребенку можно дать настоящий — это доставит малышу несказанное удовольствие.

Для развития орудийной деятельности в детском саду необходимо иметь разнообразные игрушки, имитирующие взрослые орудия труда. На глазах детей следует как можно чаще выполнять разнообразные, но несложные и понятные детям трудовые действия, предлагая в них поучаствовать и снабжая малышей необходимым инвентарем. Начальная орудийная деятельность обеспечивает развитие ручной умелости, мелкой моторики, способствует совершенствованию зрительно-двигательной координации, столь необходимых в этом возрасте. Каждое орудие требует выполнения определенных движений и в этом смысле создает поле требований к ребенку. Учась действовать в нем, малыш под-

готавливается к произвольному контролированию своих движений и действий, которое пока ему недоступно. Овладевая навыками самообслуживания, застегивая пуговицы, развязывая шнурки, ребенок учится выполнять точные, контролируемые движения, которые должны привести к совершенно определенному результату. Кроме того, дети чувствуют все большую уверенность в своих силах, поскольку получают опыт воздействия на окружающий мир посредством различных орудий.

В игре ребенок также воспроизводит именно игровое действие, используя для этого разнообразные предметы-заместители.

Собственные манипуляции с предметами и подражание действиям взрослых приводят к тому, что у детей возникают мысленные представления как о предмете, так и о действиях с ним. Благодаря таким мысленным представлениям появляется способность переносить действия с одного предмета на другой, что стимулирует участие малыша в игре и приводит к появлению функции замещения одного предмета другим. Для развития ребенка лучше предлагать не реалистичные копии настоящих орудий труда, а неоформленный материал (в том числе природный), который воображение малыша может превратить в необходимый ему в данный момент предмет.

—

Содержание работы

Задачи работы с детьми

Основные пути их решения

I. Сохранять и укреплять здоровье детей, формировать у них привычку к здоровому образу жизни

Обеспечивать необходимый двигательный режим в течение дня: создавать условия для активного движения в группе, на участке.

Побуждать детей к движениям, обеспечивающим нагрузку на разные группы мышц.

Создавать условия для игр с мячом.

Обогащать опыт детей подвижными играми, движением под музыку (М).

II. Способствовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребенка

Способствовать становлению деятельности

Задачи работы с детьми

Здоровье

Обеспечивать безопасность жизнедеятельности детей.

Укреплять здоровье де-

формировать предпосылки здорового образа жизни.

Организовывать рациональный режим дня в группе, обеспечивающий физический и психологический комфорт ребенка.

Формировать у детей культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания.

Основные пути их решения

Привлекать детей к упражнениям в ходьбе, беге, прыжках, равновесии, лазанье, ползании, подле-зании, а также катании, бросании, метании.

Строго соблюдать санитарные нормы и правила охраны жизни и здоровья детей.

Создавать в детском саду атмосферу психологического комфорта, оберегать нервную систему детей от стрессов и перегрузок.

Закаливать детей, используя факторы внешней среды в следующей последовательности по степени воздействия: воздух, вода, солнце.

Проводить индивидуальные укрепляющие мероприятия и профилактику заболеваний силами медперсонала учреждения.

Предупреждать возникновение аллергических реакций.

Реализовывать региональные рекомендации по оздоровлению детей.

Обеспечивать рациональный режим дня, сбалансированное качественное питание, обязательный дневной сон.

Строго выдерживать необходимую длительность пребывания детей на свежем воздухе независимо от погоды в соответствии с рекомендациями медиков.

Соблюдать режим проветривания. Создавать условия для закаливания организма детей: одевать по погоде, а не по сезону, использовать спортивную форму и обувь для проведения занятий.

Терпеливо и постепенно учить детей правильно мыть и вытирать руки, пользоваться туалетом, одеваться и раздеваться, есть ложкой, пить из чашки и т. п. (П, К).

Показывать детям пример аккуратности и опрятности внешним видом и поведением взрослых.

Приучать детей отличать предметы индивидуального пользования: расческа, зубная щетка, стаканчик для полоскания рта и т. п. (Б).

Социализация

Способствовать становлению целенаправленности деятельности ребенка:

знакомить детей с доступными их пониманию целями человеческой деятельности.

Художественное творчество. Труд

В продуктивных видах деятельности (рисовании, лепке, конструировании) помогать ребенку формулировать и реализовывать свою собственную цель, соответствующую его личным интересам и отражающую его эмоциональные впечатления.

Формировать продуктивное целеполагание или образ цели, добиваясь того, чтобы ребенок определял (продумывал и проговаривал), кем и как будет использован тот результат продуктивной деятельности, который взрослый будет создавать при посильном участии ребенка.

Создавать условия и помогать организовывать сюжетные игры на основе целенаправленного игрового действия с игрушками и с воспитателем (лечить, кормить, укладывать спать, готовить еду, чинить автомобиль и т. п.) (П, К).

При добровольном участии ребенка создавать несложные знакомые ему конструкции, рисунки, которые впоследствии он способен воспроизвести сам (домик из полосок, солнышко); комментировать каждый шаг как инициативу ребенка, привлекая его к выполнению; всемерно подчеркивать авторство ребенка и успешность его действий; обязательно обсудить, кем, как, когда, зачем будет использовано его творение; побуждать активность ребенка прямыми вопросами или предложениями выбрать предпочитаемый им вариант из названных взрослым; подытожить результат в форме короткого текста об использовании созданного ребенком продукта (П, К, С).

Задавать вопросы о содержании работы ребенка и его намерении (К).

Поддерживать детей в стремлении выражать то, что они не могут пока выразить изобразительными средствами, с помощью слова, жеста, звукоподражания (К).

Вопросами побуждать детей допол
нять созданное изображение дета
лями. ; 7

Раскрывать возможности изобразительных материалов, показывать разные приемы работы с ними (П, Б).

Поддерживать у детей интерес к рисованию, создавая изображения по их просьбе (С).

4—Гризик, 2-7

Задачи работы с детьми	Основные пути их решения
	Организовывать совместную с ребенком конструктивную деятельность, помогая ему ставить, удерживать и реализовывать собственные цели (П).
	Внимательно и заинтересованно относиться к детским постройкам, расспрашивать об их назначении, отмечать успехи детей (П, К)

Способствовать становлению сознания

Коммуникация

Развивать речь детей: целенаправленно обогащать словарь;

Называть реальные предметы, окружающие ребенка, явления, их изображения на иллюстрациях (П, XT);

обозначать словами некоторые признаки знакомых объектов (мягкий, белый, звонкий) (П);

■ ■ ■ ■ i ■

обозначать словами свои и чужие действия; характеризовать состояние и настроение реальных людей и литературных персонажей (болеет, плачет, смеется); отмечать особенности действий и взаимоотношений окружающих взрослых и сверстников, литературных героев (помогает, жалеет, отнимает); различать целое и отдельные части; поощрять любые попытки повторять за воспитателем отдельные слова (П, С, Ч).

способствовать развитию грамматического строя речи;

■

Упражнять в понимании и правильном употреблении пространственных предлогов (на, под) и наречий (вперед, назад, рядом) (П).

Помогать согласовывать слова в предложениях. Поощрять попытки строить предложения (фразы), состоящие из двух-трех слов.

развивать произносительную сторону речи;

Способствовать развитию речевого слуха.

Побуждать проговаривать вслед за воспитателем, а затем самостоятельно звукоподражания животным (ко-ко, му-му, мяу-мяу) и предметам (поезд:

у-у-у) (П).

Развивать фонематический слух. Различать на слух два-три слова и находить соответствующие картинки (предметы).

. ■

Дифференцировать близкие по звучанию звукоподражания (ку-ку —ко-ко; му-му — мур-мур; ха-ха — ах-

■

развивать диалогическую речь как способ коммуникации.

,—.и-

Т.

Чтение художественной литературы

Вводить детей в мир художественного слова

—

■

Познание

Способствовать познавательному развитию детей

ах и пр.). Развивать слуховое внимание посредством игр и игровых упражнений (П, М, Ч).

Начать подготовку органов речи для правильного произношения звуков родного языка (артикуляционная гимнастика; игры и упражнения на развитие речевого дыхания) (3).

Создавать условия, при которых ребенок может добиваться своей цели путем речевого обращения к взрослому или сверстнику; всегда внимательно выслушивать детей; деятельно реагировать на все их просьбы, предложения, вопросы; использовать в работе задания типа «покажи», «принеси», «сделай то-то» (С).

Использовать хороводные, дидактические, подвижные игры с текстами (ФК, М).

Вводить в жизнь группы простейшие формы речевого этикета (приветствие, прощание, просьба) (С).

Следить за тем, чтобы речь взрослых, обращенная к детям, была содержательна, эмоциональна, соответствовала возрастным возможностям восприятия детей с точки зрения лексики, четкости артикуляции, выразительности.

Рассказывать народные и авторские сказки.

Вводить в повседневную жизнь детей потешки, песенки, небольшие авторские стихи (С, М, П).

Вызывать у детей интерес к книгам, их рассматриванию как вместе со взрослыми, так и самостоятельно (С).

Не отказывать детям в многократном повторении одного и того же хорошо знакомого произведения.

Привлекать детей к посильному участию в рассказывании взрослого (жесты, мимика, действия, звукоподражания, отдельные слова в соответствии с контекстом) (К, ФК).

Реализовывать региональные рекомендации по отбору произведений

Расширять и обогащать представления детей о предметах непосредст-

Задачи работы с детьми

Способствовать своевременному интеллектуальному развитию ребенка.

Обеспечивать условия для сенсорного развития ребенка.

Содействовать развитию исследовательской деятельности.

Формировать элементарные математические представления

Социализация

Развивать уверенность в себе и своих возможностях; развивать активность, инициативность, самостоятельность

•

Основные пути их решения

венного окружения, их признаках и свойствах через манипулирование и экспериментирование с предметами (рукотворного мира и неживой природы); наблюдения за объектами и явлениями природы.

Создавать соответствующую возрасту разнообразную и периодически сменяющуюся развивающую среду.

Закреплять первичные представления детей о функциональных возможностях предметов через практический опыт ребенка, проигрывание «проблем» игрушек и бытовых предметов (С, Б, Т)

Создавать сменяющуюся разнообразную предметную развивающую среду, включая дидактические игрушки и предметы для развития сенсорики.

Поддерживать и создавать условия для разворачивания исследовательской предметно-манипулятивной игры детей.

Создавать ситуации для понимания ребенком смысла простейших слов, обозначающих количество (много — мало, один — два, пустой — полный), размер (большой — маленький).

Содействовать появлению способности выделять признаки и свойства предметов и на этой основе устанавливать отношения сходства и различия

Закладывать основы личности

Поддерживать инициативу детей, предоставляя им самостоятельность во всем, что не опасно для их жизни и здоровья, помогая им реализовать собственные замыслы (Б, К).

Отмечать и приветствовать даже минимальные успехи детей.

Не критиковать результаты деятельности ребенка и его самого как личность.

Формировать привычку самостоятельно находить для себя интересные занятия; приучать свободно пользо-

Содействовать становлению социально ценных взаимоотношений:

формировать доброжелательные и равноправные отношения между сверстниками;

показывать детям образцы одинаково доброжелательного отношения ко всем, удовлетворять потребность каждого ребенка во внешних проявлениях симпатии к нему лично;

предотвращать негативное поведение. Обеспечивать каждому ребенку физическую безопасность со стороны сверстников;

Г» ■’■■; .- . : !> ‘:■-•< : ■

формировать представления о положительных и отрицательных действиях. Добиваться четкого различения детьми запрещенного и нежелательного поведения («нельзя» и «не надо»)

Закладывать основы доверительного отношения к взрослым, формируя доверие и привязанность к воспитателю

ваться игрушками и пособиями; знакомить детей с группой, другими помещениями детского сада и его сотрудниками, территорией прогулочных участков с целью повышения самостоятельности (П, К)

Собственным примером побуждать детей откликаться на боль и огорчение сверстника, жалеть его, стараться утешить (К, 3, Б).

Ввести традицию выражать симпатию к каждому ребенку на виду у всей группы (в частности, при раздаче одинаковых маленьких подарков). Демонстрировать свое хорошее отношение ко всем детям, делая время от времени каждому одинаковые маленькие подарки-сюрпризы (бабочки из красивых фантиков от конфет, морские ракушки, красивые камешки, ленточки, кусочки поделенного на всех угощения — пирога, яблока и т. п.) (К, П).

Пресекать любые попытки насилия в отношении сверстников (ударить, укусить, толкнуть) (К, 3, Б).

Использовать с этой целью игровой носитель запрета и неизменную эмоциональную форму выражения последнего.

Добиваться выполнения всеми следующих требований: нельзя бить и обижать других детей, ломать и портить продукты их труда, использовать без разрешения чужие вещи, включая принесенные из дома игрушки (Т, 3, Б).

Использовать разные приемы и средства: безапелляционное эмоциональное осуждение и запрет — показ негативных последствий, сочувствие к пострадавшим (П, К)

В процессе общения, в играх установить доверительный личный контакт с каждым ребенком, проявлять индивидуальную заботу и оказывать помощь, стремиться стать надежной опорой для ребенка в трудных и тревожных для него ситуациях (К).

Обеспечивать условия для полноценной адаптации каждого ребенка к детскому саду

Создавать общую атмосферу доброжелательности, принятия каждого, доверия, эмоционального комфорта, тепла и понимания

Организовывать яркие радостные общие события жизни детей

Задачи работы с детьми

Формировать отношение к окружающему миру:

поддерживать познавательное отношение к окружающей действительности.

Труд

Поддерживать созидательное отношение к окружающему миру и желание участвовать в труде.

Художественное творчество. Музыка

Пробуждать эмоцио-

нальную отзывчивость к эстетической стороне окружающей действительности

Основные пути их решения

Установить ритуалы ежедневной встречи и прощания с каждым ребенком, приласкать каждого ребенка перед дневным сном (К, 3, Ч).

Поддерживать и поощрять инициативу детей в общении со взрослыми (обращений с просьбами, предложениями — «почитай мне», «расскажи», «поиграй со мной в…»). Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей (К, Ч, 3)

Создавать в группе развивающую предметную среду, способствующую сенсорному развитию и стимулирующую исследовательскую активность детей (дидактические игрушки, природный материал, предметы взрослого быта) (П).

Побуждать детей к разнообразным действиям с предметами, направленным на ознакомление с их качествами и свойствами (вкладывание и изы-мание, разбирание на части, открывание и закрывание, подбор по форме и размеру) (П, ФК).

Поддерживать интерес ребенка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные режимные моменты. Открывать ему новые стороны предметов, объектов и явлений через комментарии к наблюдаемому, сказки-пояснения, вопросы к детям (П, К, Ч).

По желанию детей и в меру их возможностей позволять участвовать в реальном труде взрослых (помогать).

Создавать условия для инициативной, разнообразной самостоятельной творческой, продуктивной деятельности детей в свободное время (XT, К, С).

Создавать благоприятные условия для восприятия и созерцания, обращать внимание детей на красоту природы, живописи, предметов

декоративно-прикладного искусства, книжных иллюстраций, музыки (П, Ч).

Побуждать каждого ребенка определить свое личное отношение к воспринимаемому, свои предпочтения и мимикой, жестами передать его (К, С).

Использовать музыку как средство регуляции настроения детей, создания благоприятного эмоционального фона; петь перед сном колыбельные песни.

Поощрять желание детей свободно, выразительно двигаться под музыку (ФК)

III. Обеспечивать каждому ребенку возможность радостно и содержательно прожить период дошкольного детства

Предоставлять детям возможность привыкать к детскому саду, постепенно увеличивая продолжительность пребывания.

Создавать условия для совместного пребывания в детском саду малыша с родителями.

Составить план приема детей в группу.

В работе с родителями помогать им выбирать правильную линию поведения с ребенком на период адаптации

Взрослым положительно эмоционально настраиваться на день работы; радоваться совместному проживанию этого дня с детьми.

Избегать ситуаций спешки, пото-рапливания детей

Показывать детям кукольные спектакли.

Организовывать праздники-сюрпризы.

Отмечать традиционные праздники.

Создавать условия для участия родителей в жизни группы.

Реализовывать региональные рекомендации по отбору содержания традиций и праздников

ВТОРАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА (3-4 ГОДА)

■ ■

Возрастные особенности ребенка

В период от двух с половиной до трех с половиной лет ребенок переживает так называемый кризис трех лет. Его суть состоит в том, что ребенок начинает осознавать себя отдельным человеческим существом, имеющим собственную волю. Общаться с детьми, которые проходят кризис, трудно. Их поведение — непрерывная череда волеизъявлений «я хочу!» и «я не хочу!», «я буду!» и «я не буду!». Важно понимать, что чем строже вы будете вести себя с детьми, тем упрямее и несноснее они будут становиться. Не вступайте с детьми в конфронтацию. Нужно просто перехитрить их. Ребенок не хрчет уходить с игровой площадки. Скажите ему: «Ты знаешь, что мы сейчас собираемся делать? Мы пойдем в группу и будем…» В то время как маленький упрямец поглощен разговором, вы уже дошли до подъезда. С детьми следует обращаться мягко, без физического принуждения.

Иногда взрослые считают своим долгом именно в этом возрасте требовать от детей послушания и покорности. Наиболее опасен случай, когда родители пробуют применять физические наказания, не понимая, что только усугубляют ситуацию. В присутствии наказывающих дети беспокойно съеживаются, а позже вымещают агрессию на товарищах по играм.

Дети данного возраста требуют уважения к себе, своим намерениям и воле. Их упрямство имеет целью продемонстрировать окружающим, что эта воля у них есть. Индивидуализм детей зачастую становится причиной обострения их взаимоотношений, поскольку каждый стремится настоять на своем. От взрослого в этот период требуется большое терпение. Показывайте детям способы разрешения конфликтов, позволяющие учитывать интересы обеих сторон. Учите детей договариваться. Когда вам будет особенно тяжело, вспоминайте, что период кризиса закончится и они станут более миролюбивыми и покладистыми. Как и все остальные дети, ваши воспитанники подрастут и станут более благоразумными.

Другой источник конфликтов — все более сложные и обширные планы и намерения, которые возникают у каждого ребенка. Реализовать их в условиях группы, где обитают еще 15—20 столь же «самостоятельных граждан», нередко затруднительно, поскольку интересы детей сталкиваются. Кукла или машинка, которая нужна одному, в этот же момент может срочно понадобиться и другому, на уютный уголок для игры могут одновременно претендовать несколько детей и т. д. Социальный опыт малышей и их речевые воз-

можности также ограничивают способность самостоятельно находить компромиссные решения и договариваться. В таких случаях помогайте детям найти выход из сложившейся ситуации с учетом интересов каждого.

Если дети любят своего воспитателя, то на его внимание и участие в игре могут одновременно претендовать несколько дошкольников. Ревность может породить конфликт. Попробуйте объединить интересы всех своих воспитанников единым сюжетом так, чтобы каждый имел возможность непродолжительного, но индивидуального контакта с вами по ходу игры: например, вы по очереди кормите или лечите игрушки, которые приносят вам дети.

Как ни забавно звучит, но в этом возрасте возможны и конфликты из-за «расхождения во взглядах». Одна девочка считает, что мишка, наблюдающий в раздевалке за одеванием детей, может простудить голову от соприкосновения с холодным стеклом, и хочет убрать его в шкаф. Другая же настаивает на том, что он должен сидеть на своем месте и наблюдать за всеми детьми.

Трехлетний ребенок — неутомимый деятель. Он постоянно готов что-то строить, с удовольствием будет заниматься любым продуктивным трудом — клеить, лепить, рисовать. В то же время он еще не готов выслушивать долгие рассказы о том, что он не может непосредственно воспринимать. Его мир — это мир «здесь и теперь». Он активно исследует и познает то, что непосредственно воспринимает и чем может практически манипулировать.

Дети обожают возиться с самыми разными конструкторами, хотя собрать какое-то изделие в соответствии с образцом еще не могут.

Ребенок начинает получать удовольствие от того, что он что-то умеет, гордится своими умениями. Поэтому, научившись клеить, он может просто наклеивать одну бумажку на другую, осваивая новый способ деятельности и наслаждаясь собственной умелостью. Интерес к средствам и способам практических действий создает в этом возрасте уникальные возможности для становления ручной умелости. Не случайно в так называемых традиционных культурах детей именно с трех лет начинали учить пользоваться охотничьим ножом, управлять парусом и т. п.

Не жалейте времени на совершенствование навыков самообслуживания. Если именно в этом возрасте вы научите детей правильно мыть руки и вытирать их, чистить зубы, полоскать рот после еды, складывать одежду в шкафу, они в дальнейшем будут педантично придерживаться заведенного порядка.

Дети с удовольствием будут упражняться во вновь освоенном способе действия, если вы попросите их показать вам, как надо это делать, попросите научить вас. Исполь-

5-Гризяк, 2-7

Содержание работы

Задачи работы с детьми Основные пути их решения

I. Сохранять и укреплять здоровье детей, формировать у них привычку к здоровому образу жизни

зуйте этот прием для совершенствования тех навыков, которым вы обучаете детей.

Если в два года ребенок доволен любым результатом своей деятельности, то к трем годам он становится более критичным и более реально оценивает его. Рассматривая то, что у него получилось, и сопоставляя результат с образом цели, который теперь формируется более ясно еще до начала деятельности, он начинает стремиться к более совершенному результату. Ребенок уже может огорчиться, если у него не получается задуманное. Показывайте своим воспитанникам способы улучшить их работу.

Мышление детей старше трех лет носит наглядно-образный характер. Это означает, что от манипулирования объектами ребенок способен перейти к манипулированию представлениями о них и образами во внутреннем плане. При этом сфера познавательной деятельности малыша по-прежнему сосредоточена на реальном предметном мире, непосредственно окружающем ребенка в данный момент.

Специально организованные занятия позволят формировать начальные математические представления детей о количестве, величине, признаках и свойствах предметов. В работе с детьми данного возраста валено помнить, что слушать рассказ педагога они могут в пределах 5 минут. Для того чтобы осваивать материал, дети должны практически действовать. Проводите коллективные и индивидуальные занятия. Используйте такие формы, как демонстрационные опыты, продуктивная деятельность с математическим или познавательным содержанием.

Обеспечивайте развивающую среду специальными дидактическими игрушками и пособиями, с которыми дети могут действовать как организованно, под руководством взрослого, так впоследствии и самостоятельно.

На четвертом году жизни сохраняются те же ведущие тенденции, которые были отмечены применительно к трехлетним детям: яркость и непосредственность эмоций, легкая переключаемость. Эмоции детей сильны, но поверхностны. Ребенок еще не умеет скрывать свои чувства. Их причина лежит на поверхности.

Малыш по-прежнему зависим от своего физического состояния. Новыми источниками отрицательных эмоций становятся конфликты со взрослым по поводу волеизъявлений ребенка (вспомните о кризисе трех лет) или конфликты со сверстниками по поводу обладания игрушками.

Дети получают большое удовольствие от разнообразной продуктивной деятельности. Они хотят строить, клеить, лепить и рисовать, помогать по хозяйству взрослым. Теперь ребенок не только плачет, если он упал и ушибся, но и бурно реагирует на неудачу в деятельности — например, упала башня из кубиков, которую он строил.

Физическая культура

Содействовать полноценному физическому развитию детей.

Поддерживать потребность в самостоятельной двигательной активности.

Способствовать физическому развитию детей.

Обогащать двигательный опыт детей.

Содействовать развитию физических качеств.

Здоровье

Формировать предпосылки здорового образа жизни.

Обеспечить безопасность жизнедеятельности детей.

Укреплять здоровье детей.

Закреплять потребность в чистоте и аккуратности, совершенствовать культурно-гигиенические навыки, начинать формировать навыки культурного поведения.

Укреплять разные группы мышц, способствуя формированию правильной осанки (3).

Обеспечивать необходимый двигательный резким в течение дня: создавать условия для активного движения в группе, на участке; обогащать опыт детей подвижными играми, движением под музыку (М).

Создавать условия для игр с мячом.

Реализовывать региональные рекомендации по отбору содержания занятий.

Соблюдать санитарно-гигиенические нормы и правила (Б, 3). ‘

Предупреждать возникновение заболеваний, систематически проводить оздоровительные мероприятия с учетом состояния здоровья и уровня физического развития каждого ребенка (3).

Укреплять организм, используя естественные природные закаливающие факторы (солнечный свет, воздух, вода).

Реализовывать региональные (климатические и экологические) рекомендации по оздоровлению детей.

Обеспечивать рациональный режим дня, сбалансированное качественное питание, обязательный дневной сон, достаточное пребывание на свежем воздухе.

Расширять диапазон деятельности детей по самообслуживанию, создавать условия для повышения ее качества (Т).

Познакомить детей с ножом и вилкой и научить ими пользоваться (П, Б).

Завершить работу по обучению пользованию предметами личной гигиены (полотенце, расческа, носовой платок, одежда) (Б).

Задачи работы с детьми

Помогать ребенку овладевать различными способами достижения собственных целей

Безопасность

Начать формировать ответственное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих

Начать формировать

способность к принятию критических замечаний относительно результатов собственной деятельности

Основные пути их решения

Завершить отработку основных культурно-гигиенических процедур (подготовка к приему пищи, подготовка ко сну).

Начать формировать представления о факторах, влияющих на здоровье (продукты питания, сон, прогулки, движение, гигиена) (3, П).

Формировать начальные представления о правилах безопасного поведения; воспитывать осторожность поведения в быту, на природе, на улице (П, 3)

II. Способствовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребенка

Учить детей пользоваться различными орудиями в продуктивной деятельности (кистью, карандашом), в самообслуживании (есть ложкой, вилкой; пользоваться ножом для разламывания картофелины, котлеты; расческой, зубной щеткой и др.), в труде (веником, совком, лопаткой и др.) (XT, T, Б, 3).

Реализовывать региональные рекомендации по отбору орудий традиционных видов деятельности для знакомства с ними детей

От лица игрового персонажа высказывать пожелания по усовершенствованию результата работы ребенка, мотивируя просьбу потребностями этого персонажа (С)

Способствовать становлению сознания

Расширять круг знае-мых мотивов человеческой деятельности

Труд

Расширять поле знае-мых и реализуемых в деятельности целей; способствовать осознанию ребенком его собственных целей.

Формировать способность реализовывать цепочку из двух-трех соподчиненных целей

Способствовать становлению деятельности

В сюжетно-ролевых играх, при чтении художественной литературы постепенно раскрывать перед детьми спектр мотивов человеческой деятельности: познание, помощь другим, созидание и т. п. (С, Ч, П, Т).

Поддерживать в детях мотивации познания, созидания, общения, игры

В процессе игры, на познавательных занятиях, экскурсиях по детскому саду расширять представления детей о целях человеческой деятельности (покупка продуктов и приготовление еды, стирка и уборка, строительство, лечение болезней и др.). Реализовывать региональные рекомендации по отбору содержания традиционных видов деятельности взрослых (С, П, Т).

В продуктивных видах деятельности создавать условия для самостоятельной постановки детьми целей, способствовать осознанию этих целей.

Предлагать детям задания и поручения, требующие выполнения нескольких последовательных действий

Коммуникация

Развивать речь детей: обогащать словарь;

развивать произносительную сторону речи;

Расширять пассивный и активный словарь на основе знакомства детей с окружающей действительностью и углубления представлений о ней (П).

Знакомить со словами-обобщениями, обозначающими родовые понятия (игрушки, посуда, мебель, одежда, овощи, фрукты и т. п.) (П).

Расширять словарь, обозначающий действия (деятельность и действия людей, движения животных) (Т, П, ФК).

Упражнять детей в использовании определений (характеристика предметов и явлений, внешний вид людей и животных) (П, К).

Развивать речевой слух.

Упражнять речевой аппарат (артикуляционный и дыхательный) для закрепления и появления правильного звукопроизношения; вызывать, уточнять и закреплять произношение звуков родного языка (гласных и части согласных) (3).

Использовать артикуляционную гимнастику, дидактические игры и упражнения.

Вырабатывать интонационную выразительность, правильный темп, силу

Задачи работы с детьми

способствовать развитию грамматического строя речи;

способствовать формированию предпосылок связной речи детей:

— диалогическая форма речи;

— монологическая форма речи.

Чтение художественной литературы

Вводить детей в мир художественного слова

Основные пути их решения

голоса посредством игр-драматиза-ций, игровых сюжетов, чтения и воспроизведения простейших попевок, потешек, отрывков авторских произведений (С, Ч).

Упражнять в согласовании слов в роде, числе, лице, падеже; упражнять в правильном употреблении предлогов, выражающих различные пространственные отношения (у, в, под, с, из, к, за, на) (П).

Упражнять в употреблении имен существительных в единственном и множественном числе.

Закреплять умение называть животных и их детенышей в единственном и множественном числе (волк — волчонок — волчата) (П).

Учить распространять предложения за счет однородных членов предложения.

Продолжать развивать диалогическую речь как средство коммуникации (жесты, мимика, слова, фразы).

Создавать условия для инициативного общения ребенка со сверстниками и взрослыми (С).

Закреплять простейшие формы речевого этикета (приветствие, прощание, просьба, знакомство) (С).

Упражнять в воспроизведении простых коротких текстов повествовательного типа с помощью воспитателя, с использованием различных театров (настольный плоскостной, пальчиковый, бибабо) (Ч, С).

Упражнять в дополнении высказываний (описательного типа) перечислительным рядом (определений, существительных, глаголов) с опорой на наглядность: На полке стоит машина… (кукла, зайчик, книга и пр.); В лесу на полянке зайчик сидел… (прыгал, бегал, слушал и пр.).

Рассказывать народные и авторские сказки.

Познание

Способствовать познавательному развитию детей:

расширять кругозор ребенка на базе ближайшего окружения;



■

способствовать развитию самостоятельной познавательной активности

:
— {» ‘ — ‘I ‘ HIU

Читать наизусть потешки, песенки, небольшие авторские стихи (М).

Вызывать у детей интерес к книгам, их рассматриванию (вместе со взрослыми и самостоятельно) (XT).

Театрализация хорошо известных детям произведений (К).

Реализовывать региональные рекомендации по отбору содержания для чтения детям

Мир человека:

продолжать знакомить с предметным содержанием окружающего рукотворного мира (наименование, внешние признаки, целевое назначение и функции предметов) (Т, Б);

начать целенаправленно знакомить с различной деятельностью людей в обществе и дома (предметы-помощники; трудовые действия) (Т);

в игровой форме начать знакомить со строением собственного тела (3, С).

Мир природы:

передавать информацию об отдельных представителях растительного и животного мира (внешние признаки и яркие характерные особенности);

знакомить с некоторыми природными материалами (дерево, глина), выделять их свойства и качества (Т, Б).

Использовать в работе с детьми формы и методы, побуждающие детей к различной степени активности (от наблюдений до практической деятельности, детское экспериментирование, решение проблемных ситуаций, загадки-движения, разбор и комментирование путаниц); создавать каждому ребенку условия для хранения личных вещей и предметов, вызвавших его интерес («сокровищницы») (К, ФК).

Создавать и систематически пополнять развивающую среду в группе (иллюстрации, картинки, открытки с изображением животных и растений, копилки «Подарки осени (зимы, весны, лета)»; комнатные растения и т. п.), в детском саду и на его территории (комната природы, «зеленый детский сад», посадки на участке и др.)

Задачи работы с детьми

Способствовать своевременному интеллектуальному развитию ребенка:

формировать элементарные математические представления;

закладывать основы логического мышления, операций классификации и сериации;

■ си

развивать исследовательскую деятельность

Социализация

Развивать уверенность в себе и своих возможностях; развивать активность, инициативность, самостоятельность

Основные пути их решения

Дать представление о порядке следования чисел от 1 до 5, используя считалки, стишки (Ч).

Дать представление о количестве, различая группы в 1—2—3 предмета.

Учить сравнивать по количеству, используя обобщенные понятия «много — мало».

Практически создавать ситуации добавления и убавления, обращая внимание детей на изменение количества.

■’

На занятиях по формированию элементарных математических представлений с использованием продуктивной деятельности детей, в дидактических играх и в повседневных обучающих ситуациях учить понимать слова, выражающие контрастные качества (сильный — слабый, чистый — грязный, большой — маленький, длинный — короткий, пустой — полный, прямой — кривой, светлый — темный и т. п.); выделять признаки и свойства предметов и называть их; выделять группу предметов, имеющих одинаковый признак (сенсорный); строить ряды по возрастанию и убыванию степени выраженности признака (К).

Проводить простейшие демонстрационные опыты для выяснения свойств предметов и материалов (Б)

Закладывать основы личности

Рассказывать детям об их реальных и возможных в будущем достижениях (К).

Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей (К).

Всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу.

Помогать ребенку находить способы реализации собственных поставленных целей.

Поддерживать стремление научиться делать что-то и радостное ощущение возрастающей умелости (Т, XT).

‘

Содействовать становлению социально ценных взаимоотношений:

формировать доброжелательные и равноправные отношения между сверстниками;

предотвращать негативное поведение и знакомить со способами разрешения конфликтов;

бороться с проявлениями жестокости в отношении других живых существ;

формировать представления о положительных и отрицательных действиях;

формировать представления и отношение к себе:

обогащать образ Я ребенка представлениями о своем прошлом и настоящем;
формировать способность различать отношение к себе и критику продуктов своей деятельности

Укреплять доверие и привязанность к взрослому.

В разных формах работы терпимо относиться к затруднениям ребенка, позволять ему действовать в своем темпе (3).

Не критиковать прямо результаты деятельности детей, а также их самих.

Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям.

Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков

Ввести традицию коротко сообщать всей группе что-нибудь положительное о каждом ребенке (К).

Привлекать детей к поочередному выполнению коротких привлекательных заданий (Т).

Устанавливать вместе с детьми причины конфликтов; привлекать детей к поиску их решения (П, К).

Помогать детям при столкновении их интересов по поводу игрушек (К).

Осуждать проявления жестокости в отношении живых существ, вызывать сочувствие к жертвам (Б, П, К).

Организовывать коллективное одобрение/осуждение безличных, понятных детям хороших и плохих действий в форме игры «Хорошо или плохо делать так?», кукольного театра и др. (К, Ч).

Рассказывать каждому о том, каким он был маленьким и каким стал теперь (П, К).

Использовать в роли носителей критики только игровые персонажи, для которых создавались продукты.

Ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности

Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя заботу и любовь ко всем детям: выражать радость при встрече; использовать ласку и теплое слово для выражения

Труд

Поддерживать созидательное отношение к окружающему миру и готовность совершать трудовые усилия.

Художественное творчество. Музыка

Пробуждать эмоцио-

нальную отзывчивость к эстетической стороне окружающей действительности;

развивать зрительное и слуховое восприятие ребенка.

Создавать условия для восприятия музыки как средства передачи чувств и настроения


Задачи работы с детьми	Основные пути их решения
			своего отношения к ребенку; проявлять деликатность и тактичность при выявлении нужд и потребностей ребенка, помогать ему выйти из затруднительных и унижающих его достоинство ситуаций (изолировать его от других детей при смене грязного белья, подбодрить, успокоить); обеспечивать всем детям равные возможности при использовании игрушек, оборудования, материалов. Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей.
Развивать	заинтересо-	Выступать партнером и организовы-
ванность во взрослом	как	вать совместную трудовую, конструк-
в партнере по	совместнои	тивную, игровую деятельность с деть-
деятельности			ми индивидуально и по подгруппам
Формировать отношение
к окружающему миру:
укреплять познаватель-	Поощрять самостоятельную по-
ное отношение	к окружаю-	знавательную деятельность детей, их
щей действительности;		стремление узнавать новое и прила-
			гать к этому усилия. Начать формировать индивидуальность в сфере познавательных интересов и предпочтений (П, К).
закладывать	основы	бе-	Показывать пример бережного
режного и заботливого	от-	отношения к природе, к другим лю-
ношения к окружающему	дям (Б, 3).
миру.			Мир человека: упражнять в проявлении бережного отношения к предметам и внимательного, заботливого отношения к окружающим людям (проигрывание «проблем» игрушек, связанных с житейскими ситуациями и поведенческими проблемами) (П, Б); ввести традицию «исправляем — помогаем», проводить групповые мини-праздники с рукотворными предметами и материалами (мыльные пузыри, бумажные фантики и пр.) (Т, П). Мир природы: вызывать эмоциональный отклик
			на различные объекты и явления
В			природы при непосредственном общении с ними (наблюдения, экскурсии, прогулки) (П, К); осуществлять уход за растениями (Т);
\|\|\| jm НИ

проводить мини-праздники с природным материалом (шишками, водой, снегом, песком и пр.) (П, ФК);

формировать позицию помощника и защитника по отношению к объектам природы (Б).

Поощрять и создавать условия для успешной реализации желания ребенка создавать что-то для последующего использования в его игре, в быту, в подарок близким по его индивидуальному замыслу (С, XT).

Поддерживать стремление детей помогать по мере сил взрослым в их трудовой деятельности. Обеспечивать детей необходимыми, соответствующими их возрастным возможностям, привлекательными орудиями труда (С, П, Б).

Красиво и эстетически целостно оформить интерьер группы.

Обращать внимание детей на красоту природы и создавать благоприятные условия для ее созерцания (П).

Знакомить детей с произведениями живописи, декоративно-прикладного искусства, музыки (П).

Проводить игры и упражнения, направленные на сенсорное развитие в области восприятия звука (П).

Использовать музыку как средство регуляции настроения детей, создания благоприятного эмоционального фона (С).

Поощрять детей свободно выразительно двигаться под музыку (ФК).

Побуждать детей формировать и выражать собственные эстетические вкусы и предпочтения

III. Обеспечивать каждому ребенку возможность радостно и содержательно прожить период дошкольного детства

Вносить в группу атмосферу радости жизни.

Избегать заорганизованности и торопливости.

Учитывать настроение и пожелания детей при планировании их жизни в течение дня.

Задачи работы с детьми

Организовывать яркие, радостные общие события в жизни детей

• ■

: ‘

Основные пути их решения

Привлекать детей к обустройству группы и по возможности учитывать их пожелания в этом вопросе.

Отмечать в группе общие праздники и дни рождения каждого ребенка по единому ритуалу.

Поощрять детей свободно, выразительно двигаться под музыку

Устраивать для детей мини-концерты, выставки художественных работ.

Показывать детям кукольные спектакли.

Организовывать праздники-сюрпризы.

Отмечать традиционные праздники.

Создавать условия для участия родителей в жизни группы, используя и раскрывая максимально их творческий потенциал.

Развивать музыкальные и драматические способности воспитателей, позволяющие им разнообразить жизнь детей.

Реализовывать региональные рекомендации по отбору содержания традиционных праздников

дошкольный возраст Щ^Ш!РжМШ

ттттшттштштштштшятштшятшттшттшттшшшшшяявттшттштшттвиттщяштшшяшшшш

Возрастные особенности ребенка

Четырехлетний ребенок часто задает вопрос «Почему?». Ему становятся интересны внутренние связи явлений, и прежде всего причинно-следственные отношения. Разумеется, его пониманию пока доступны лишь наиболее наглядные и несложные примеры таких зависимостей. Отвечая на вопрос ребенка, не пускайтесь в пространные и чрезмерно научные объяснения, постарайтесь сформулировать мысль как можно лаконичнее. Для четырехлетнего ребенка иногда достаточно просто рассказать о связи одного явления с другим. Объяснение всегда должно быть правильным с научной точки зрения и содержать достоверную информацию.

Дети пробуют строить и первые собственные умозаключения. Внимательно выслушивайте все рассуждения ребенка и не торопитесь вносить в них свои коррективы. В этом возрасте валена не правильность вывода, а поддержка самого стремления ребенка рассуждать и думать. Проявляйте серьезное уважение к его интеллектуальному труду. Шутки и насмешливый критический тон при обсуждении мыслей ребенка недопустимы.

Наряду с интересом к реальным причинным связям явлений ребенок именно около четырех лет обретает способность воспринимать и воображать себе на основе словесного описания различные «миры» и события. Именно в этом возрасте читайте и рассказывайте детям волшебные сказки.

Не спешите показывать иллюстрации, пусть каждый представит себе героя по-своему. Пусть работает воображение детей.

Сюжеты игр детей отражают их собственный опыт, а также черпаются из литературы, фильмов и программ (мультфильмов, спектаклей), поэтому они постоянно меняются.

Педагоги должны быть морально готовы, что сюжеты игр детей окажутся новыми или неожиданными, а иногда и непонятными.

Отметим, что игра, воспроизводящая бытовую ситуацию (поход в магазин, посещение доктора, приготовление обеда для семьи), передает опыт ребенка и задействует его память и репродуктивное, воспроизводящее воображение, в то время как игра в волшебный сюжет требует активной работы продуктивного, созидающего воображения. В этом смысле они не заменяют друг друга.

В сказках даны эталонные представления о добре и зле. Такие представления становятся основой формирования у ребенка способности давать оценку собственным поступкам. Читайте детям сказки, в которых отчетливо выделены хорошие и плохие герои, их поступки.

Дети обожают переодеваться и наряжаться. Обеспечивайте их разнообразными длинными юбками, шалями, шляпками, перчатками, веерами, бусами и браслетами, а также плащами, накидками, игрушечным оружием и другими предметами для игр в волшебный мир. Некоторые дети с удовольствием представляют себя эстрадными артистами, изображают пение с микрофоном и танцуют. Оставляйте время для таких занятий и давайте детям возможность слушать высокохудожественную музыку в аудиозаписи. Музыкальные занятия,- как правило, не удовлетворяют этой потребности. Кроме того, они проходят не ежедневно.

В своих ролевых играх дети любят строить для себя дом. Обеспечивайте в группе возможность, используя мебель и ткани, создавать дома, укрытия, «пещерки» для игр детей.

Мышление ребенка после четырех лет постепенно становится речевым. Если для малыша мыслительный процесс постоянно тяготел к тому, чтобы вылиться в практическую предметную деятельность, теперь он протекает уже преимущественно в уме. Ведущим в этом процессе оказывается воображение.

Совершенствуется способность классифицировать. Основанием для классификации теперь может стать не только воспринимаемый признак предмета, но и такие сложные качества, как «может летать», «может плавать», «работает от электричества» и т. п.

Сформирована операция сериации — построения возрастающего или убывающего упорядоченного ряда (например, по размеру).

Ребенок активно осваивает операцию счета в пределах первого десятка.

Большинство детей начинают проявлять интерес к абстрактным символам. Начинает развиваться знаково-симво-лическая функция.

Дети могут находить простейшие закономерности в построении упорядоченного ряда (например, чередование бусин по размеру или цвету, по форме) и продолжать ряды в соответствии с ними.

Развиваются и совершенствуются представления о пространстве и времени. Это открывает новые возможности как в познавательной деятельности, так и для самостоятельной организации детьми совместной деятельности со сверстниками, в первую очередь игры.

Заметно увеличивается значение речи как способа передачи детям взрослыми разнообразной информации. Рассказ

становится эффективным способом расширения кругозора детей наряду с наблюдением и экспериментированием.

Уделяйте достаточно времени познавательным беседам с детьми. Начинайте читать им не только художественную, но и познавательную литературу. Благодаря таким рассказам, просмотру познавательных телепередач, видеофильмов ребенок отрывается от мира «здесь и теперь» и активно интересуется животными, которых он видел только по телевизору или на картинке, слушает рассказ воспитателя об океане и о пустыне, о Москве — столице России, о других странах и людях, которые в них живут, и т. п. Дети также с удовольствием слушают истории из жизни воспитателей или других людей.

Эмоциональные реакции детей становятся более стабильными, уравновешенными. Если у ребенка нет актуальных причин для переживаний, он — жизнерадостный человек, который преимущественно пребывает в хорошем расположении духа. Дети не так быстро и резко утомляются, психически они становятся более выносливы (что связано в том числе и с возрастающей физической выносливостью). Их настроение меньше зависит от состояния организма и значительно более стабильно.

В данном возрасте у ребенка появляется принципиально новая способность: сопереживать вымышленным персонажам, например героям сказок. Эта способность требует умения представить во внутреннем плане, в себе те душевные состояния, чувства, которые испытывают герои, попадая в ту или иную ситуацию. Детям становится доступна внутренняя жизнь другого человека. Следовательно, художественные образы развивают у ребенка способность в принципе воспринимать и сопереживать чувствам другого человека. К этому возрасту применима фраза А. С. Пушкина: «Над вымыслом слезами обольюсь…» На этой основе формируется и сопереживание разным живым существам, готовность помогать им, защищать, беречь.

Эмоциональное состояние отрывается от состояния тела ребенка. Теперь главными источниками эмоций становятся жизненные ситуации, система взаимоотношений, в которую попадает человек. Это любовь и вражда, страх и помощь, справедливость и несправедливость.

Такая возникающая чувствительность к состоянию другого отражается и в играх детей. Они теперь воспроизводят не игровые действия, а игровые ситуации, в которых всегда есть какие-то переживания.

Речь детей обретает интонационное выразительное богатство, в ней появляются различные оттенки. Всевозможные позы, жесты, мимика передают разнообразные эмоции персонажа, которого изображает ребенок. Возникает ролевой диалог.

воспринимать эти черты именно как следствие неправильного воспитания. Мягко и неагрессивно корректируйте негативные проявления. Учитывайте индивидуальные особенности темперамента, наследственность и принимайте каждого ребенка независимо от его проявлений. Оценивайте поступок, а не личность в целом.

Содержание работы

Основные пути их решения

Задачи работы с детьми

I. Сохранять и укреплять здоровье детей, формировать у них привычку к здоровому образу жизни

Этот возраст подготавливает возникающую в пять лет способность осознавать и контролировать собственные эмоциональные состояния и реакции.

К четырем годам речь ребенка уже в основном сформирована как средство общения и становится средством выражения его мыслей и рассуждений.

Как мы уже отмечали, сверстник становится интересен как партнер по играм. Ребенок страдает, если никто не хочет с ним играть. Формирование социального статуса каждого ребенка во многом определяется тем, какие оценки ему дают воспитатели. Необходимо подчеркивать что-то хорошее в каждом из детей. Следите за тем, чтобы не было детей, которые получают от вас больше порицаний и негативных оценок, чем другие. Негативные оценки можно давать только поступкам ребенка и только с глазу на глаз, а не на виду у всей группы.

Дети играют небольшими группами от двух до пяти человек. Иногда эти группы становятся постоянными по составу. Таким образом появляются первые друзья — те дети, с которыми у ребенка лучше всего налаживается взаимопонимание.

Участие взрослого в играх детей полезно при выполнении следующих условий: дети сами приглашают взрослого в игру или добровольно соглашаются на его участие; сюжет и ход игры, а также роль, которую взрослый будет играть, определяют дети, а не педагог; характер исполнения роли также определяется детьми («Значит, я буду дочка? А что я буду делать?», «А ты не хочешь есть суп. А я тебя буду ругать!»).

Недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть, навязывать им сюжеты игры. Развивающий потенциал игры определяется тем, что это самостоятельная, организуемая самими детьми деятельность.

Дети обожают путешествия и приключения. Совершайте прогулки за пределы детского сада. В теплое время года устраивайте маленькие походы и пикники. Расширяйте опыт ребенка за счет посильных экскурсий. Водите детей смотреть здания необычной архитектуры, памятники, красивые уголки природы. Выходите, если есть возможность, к реке или пруду, наблюдайте жизнь их обитателей.

Расширяйте представления детей о труде взрослых, проводя экскурсии и организуя общение с представителями разных профессий.

Создавая условия для радостного проживания детства, продумывайте иногда возможности развлечений для детей: приезд кукольного театра, прогулку в парк на аттракционы, посещение зоопарка или цирка и т. п.

Недостатки воспитания к этому возрасту оформляются в устойчивые неприятные черты характера ребенка. Важно

Физическая культура

Содействовать полноценному физическому развитию детей.

Обеспечить безопасность жизнедеятельности детей.

Продолжать поддер-

живать и развивать потребность в разнообразной самостоятельной двигательной активности.

Обогащать двигательный опыт детей за счет общеразвивающих и спортивных упражнений.

Совершенствовать физические качества.

Приобщать детей к ценностям физической культуры

Создавать условия для проявления и совершенствования ловкости, скорости и других физических качеств.

Совершенствовать умение держать равновесие.

Использовать общеразвивающие упражнения и вводить простейшие строевые упражнения.

Совершенствовать выполнение

основных движений.

Организовывать совместную двигательную деятельность педагога с детьми так, чтобы она доставляла детям радость (С).

В соответствии с региональной спецификой вводить элементы сезонных видов спорта (П, Б).

Начать знакомить детей с элементами спортивных игр (П, Б).

Обогащать репертуар подвижных игр, в которые играют дети.

Приобщать родителей к совместной с детьми двигательной деятельности

Приобщать к традиционным для региона видам спорта (ФК).

Вводить элементы сезонных видов спорта (П, ФК, Б).

Расширять репертуар и усложнять подвижные народные игры (ФК).

Дать представление о спорте как особом виде человеческой деятельности; познакомить с несколькими видами спорта, выдающимися спортсменами и их достижениями (П).

Реализовывать региональные рекомендации по отбору содержания

7-Гризик, 2-7

Безопасность

Продолжать формировать ответственное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих

Расширять круг знае-мых мотивов человеческой деятельности

Развивать способность в течение длительного периода времени разворачивать систему взаимосвязанных целей

Задачи работы с детьми

Здоровье

Формировать предпосылки здорового образа жизни.

Укреплять здоровье детей.

Закреплять потребность в чистоте и аккуратности, совершенствовать культурно-гигиенические навыки, продолжать формировать навыки культурного поведения.

Основные пути их решения

Соблюдать санитарно-гигиенические нормы и правила.

Создавать условия, способствующие повышению защитных сил организма, выносливости и работоспособности.

Укреплять разные группы мышц, способствуя формированию правильной осанки, и следить за ее поддержанием во время разных видов деятельности (ФК).

Предупреждать нарушения зрения (Б).

Укреплять организм, используя естественные природные закаливающие факторы (солнечный свет, воздух, вода) (П, Б).

Оберегать нервную систему ребенка от стрессов и перегрузок.

Реализовывать региональные рекомендации по оздоровлению детей.

Расширять диапазон деятельности детей по самообслуживанию, создавать условия для повышения ее качества (Т, С).

Закреплять навыки культурного поведения за столом (П, Б, С).

Закреплять умение правильно пользоваться предметами личной гигиены (полотенце, расческа, носовой платок, одежда) (П, Б).

Закреплять умение правильно выполнять основные культурно-гигиенические ритуалы: подготовка к еде, подготовка ко сну.

Подкреплять личным примером педагога требования, предъявляемые ребенку.

Обращать внимание детей на чистоту того, что употребляется в пищу, на чистоту помещений, предметов, одежды (Б, Т).

Продолжать формировать представления о факторах, влияющих на здоровье (продукты питания, сон, прогулки, движение, гигиена) (3, П).

Закреплять ответственное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих (Б).

Расширять начальные представления о правилах безопасного поведения; закреплять осторожность поведения в быту, на природе, на улице(П)

II. Содействовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребенка

Способствовать становлению деятельности

В сюжетно-ролевых играх, при чтении художественной литературы постепенно раскрывать перед детьми спектр мотивов человеческой деятельности: познания, помощи другим, созидания и т. п. (С, Ч, П, Т).

Поддерживать в детях мотивации познания, созидания, общения, игры.

Расширять представления детей о целях и способах трудовой деятельности (профессии, бытовой труд и мир увлечений) (Т, П, К).

Реализовывать региональные рекомендации по отбору содержания

В изобразительной деятельности помогать детям удерживать цель, поставленную воспитателем, и учить изображать простейшие предметы понятно для окружающих, передавая их форму, строение и цвет (П).

Побуждать детей повторно возвращаться к своим работам и совершенствовать их, украшая узором, прорисовывая детали и т. п. (XT).

Организуя продуктивную и игровую деятельность детей, побуждать их создавать поделки, обустраивая жизнь игровых персонажей (сделать дом, затем мебель, посуду и т. п.) (XT, П, С)

J Задачи работы с детьми	Основные пути их решения
Помогать ребенку овладевать различными способами достижения собственных целей: формировать обобщенные способы практической деятельности, позволяющие получать результат, который может быть вариативно осмыслен каждым ребенком; формировать способы, позволяющие получать эстетически удовлетворяющий ребенка результат	Знакомить со способами создания разнообразных изображений на основе одной формы (XT). Показывать способы создания обобщенного продукта, который ребенок может затем по желанию «превращать» в разные предметы (овал можно превратить в овощи, части тела животных и т. д.). (П, XT). Показывать разные способы и техники украшения изделий, используя различные средства выразительности (XT). Реализовывать региональные рекомендации по отбору содержания
Формировать установку на получение качественного результата и преодоление частных неудач, неизбежных в процессе его получения	Отмечать собственное продвижение каждого ребенка, сравнивая полученный им результат с его же собственными предыдущими достижениями. Критическую оценку результата проводить только от лица игрового персонажа, отличая ее от общей положительной оценки ребенка как труженика и творца. Учить ребенка соотносить полученный им результат с поставленной им же целью и оценивать результат с точки зрения значимых для него самого качеств. По желанию ребенка помогать ему совершенствовать результат. Закладывать основу психологической устойчивости к частному неуспеху в деятельности, поддерживая и поощряя стремление ребенка попробовать еще раз, сделать еще лучше
Закладывать предпосылки последующей совместной деятельности со сверстниками	Создавать ситуации совместной продуктивной деятельности, позволяющей детям получать интересный коллективный продукт (С, К)
Способствовать становлению сознания
Коммуникация Развивать речь детей: обогащать словарь; 1	Расширять и активизировать словарный запас во всех видах детской деятельности.

: ^ • :

‘

■

формировать грамматический строй речи;

Продолжать работу по расширению словаря детей названиями предметов и объектов, обобщающими понятиями (П).

Учить детей подбирать и активно использовать в речи определения к предметам, объектам, явлениям (качества, свойства) и глаголы, обозначающие их действия и действия с ними.

Вводить в словарь детей и поощрять самостоятельное использование в речи наречий {холодно, горячо, тепло, весело, красиво и т. п.).

Привлекать внимание детей к новым словам. Начать работу над лексическим значением слов (на примере хорошо знакомых слов).

Обращать внимание на слова, противоположные по смыслу (антонимы).

Упражнять в образовании форм родительного падежа единственного и множественного числа существительных (чего нет?); в употреблении имен существительных во множественном числе. Упражнять в правильном употреблении предлогов, выражающих пространственные отношения (в, на, над, под, за, из-за, из-под, около, между и т. п.). Формировать умение образовывать прилагательные сравнительной и превосходной степени (тонкий, тоньше, более тонкий, са мый тонкий). Учить согласовывать существительные с прилагательными (красный шар, красная кофта, красное солнце, красные цветы); пользоваться глаголами в повелительном наклонении (иди, идите; играй, играйте).

Упражнять в образовании существительных при помощи суффиксов (включая названия животных и их детенышей); глаголов с помощью приставок; прилагательных от существительных (яблоко — яблочный).

Упражнять в составлении и распространении простых предложений за счет однородных членов: подлежащих, определений, сказуемых.

Способствовать появлению в речи предложений сложных конструкций.

-K’f *;’.’..

Задачи работы с детьми

развивать произносительную сторону речи;

‘.

способствовать формированию предпосылок связной речи детей:

— диалогическая форма речи;

— монологическая фор
ма речи.
>.’)’,
	.
—
;«
	■
	■ • ьх: . iii-
	—

.	.
,	.
^ s L ]

Чтение художественной литературы

Вводить детей в мир художественного слова

Основные пути их решения

Развивать фонематический слух.

Закреплять правильное произношение звуков родного языка (свистящих и шипящих, сонорных, твердых и мягких). Отрабатывать артикуляцию звуков и речевое дыхание (3).

Упражнять в выделении заданного звука в словах (в начале слова); в умении подбирать слова на заданный звук (в начале слова).

Упражнять в умении использовать различные средства речевой выразительности (XT, Ч).

Формировать умение отвечать на вопросы и задавать их (в повседневном общении, в ролевых диалогах) (С).

Упражнять в умении поддерживать беседу, участвовать в коллективном разговоре на различные темы (С).

Закреплять навыки речевого этикета (С).

Готовить детей к осознанному использованию монологических типов речи (повествования и описания).

В описании упражнять в умении соотносить объект речи с соответствующим описанием; дополнять готовые описания. Упражнять в умении составлять простые перечисления (предметов, свойств, признаков, действий и др.).

В повествовании упражнять в восстановлении простых последовательностей в знакомых сказках (Ч).

Упражнять в умении составлять повествовательные высказывания путем изменения знакомых сказок. Поощрять попытки детей составлять собственные повествовательные высказывания (по картинкам, рисункам и т. д.) (Ч).

Формировать интерес к книге и художественной литературе.

Читать литературные произведения о детях.

Ежедневно читать детям; рассматривать книги, иллюстрации; вести беседы о прочитанном (что понравилось; кто вызывает симпатию; самый интересный момент; мотивация

Познание

Способствовать познавательному развитию детей: расширять кругозор;



,
‘■
	■
		.- *Т.Ч
‘
:1
(«V.,. • < ‘ ‘		‘
— ‘

выбора определенного произведения или книги и пр.) (XT, К).

Дополнять перечень литературных произведений на основе региональных рекомендаций

Обогащать сознание детей информацией, лежащей за пределами непосредственно воспринимаемой действительности. Активно использовать новый способ познания — восприятие информации посредством слова (с частичной опорой на наглядность).

Мир человека:

продолжать целенаправленное знакомство детей с различной деятельностью человека: профессиональной; бытовой; отдыхом (хобби, развлечения). Организовывать встречи с людьми разных профессий, сделать традиционными встречи с интересными людьми, проводить экскурсии по детскому саду и за его пределами, создавать и постоянно пополнять альбомы «Умелые руки», «Все работы хороши» и др. (Т, С, К, XT);

начать знакомить и приобщать к правилам поведения (мерам предосторожности) в разных ситуациях, в разных общественных местах (в детском саду и за его пределами) (Б, С);

закреплять и расширять представления детей о предметах и материалах, созданных руками человека (признаки, целевое назначение, функции предметов; зависимость внешних характеристик предметов от их целевого назначения и функций); на основе этих представлений начать вводить правила безопасности при использовании и хранении отдельных предметов (Б).

Мир природы:

продолжать знакомить с отдельными представителями растительного и животного мира (уникальность, особенности внешнего вида, повадки), с изменениями в их жизни в разные времена года (Б);

обогащать сознание детей информацией об отдельных объектах и

-..’ .:,’:.’

■

Закладывать основы личности

Задачи работы с детьми

начать упорядочивать накопленные и получаемые представления о мире;

способствовать развитию самостоятельной познавательной активности

Способствовать своевременному интеллектуальному развитию ребенка:

формировать элементарные математические представления;

Основные пути их решения

явлениях неживой природы в соответствии с сезонными изменениями (3, Б);

продолжать знакомить с качествами и свойствами объектов неживой природы (камень, песок, почва, вода и пр.) и природных материалов (дерево, глина и пр.) (Б).

Мир человека:

знакомить с понятием «последовательность» через сопоставление правильных и нарушенных последовательностей (Б);

расширять представление о целевых связях (зачем? для чего? для кого?) на примерах предметов и материалов рукотворного мира (Т);

закреплять и уточнять представления детей о строении тела (основные части; зависимость пространственной ориентировки от знания основных частей тела: правая рука — направо; над головой — вверху и т. п.) (3).

Мир природы:

объяснять роль последовательности в жизни растений и животных (на примере сезонных изменений);

показывать отдельные связи и зависимости в жизни природы, во взаимоотношениях между природой и человеком; знакомить с целевыми связями, которые проявляются в отношении человека к природе (Б).

Создавать условия для проявления познавательной активности детей.

Использовать в работе методы и приемы, активизирующие детей на самостоятельную поисковую деятельность (детское экспериментирование).

Поощрять возникновение у детей индивидуальных познавательных интересов и предпочтений, активно использовать их в индивидуальной работе с каждым ребенком

Дать представление о порядке следования чисел первого десятка на основе стихотворений и считалок.

Знакомить с числами первого десятка и цифрами. Формировать инте-


‘
.
‘

закладывать основы логического мышления, операций классификации и сериации;

развивать исследовательскую деятельность

Социализация

Развивать уверенность в себе и своих возможностях; развивать активность, инициативность, самостоятельность

Содействовать становлению социально ценных взаимоотношений:

формировать доброжелательные и равноправные отношения между сверстниками;

обеспечивать опыт создания общего продукта всей группой;

предотвращать негативное поведение и знакомить со способами разрешения конфликтов;

знакомить с нормативными способами разрешения типичных конфликтов в сюжетно-ролевых играх;

рее к математике, иллюстрируя проявления числа как существенного признака в мире природы, явлениях окружающей действительности.

Дать представление о форме предмета, о геометрических фигурах.

Совершенствовать представление о цвете (XT).

Дифференцировать представления о размере, учить практическим приемам сравнения по размеру.

Практически создавать ситуации добавления и убавления, обращая внимание детей на изменение количества.

Совершенствовать умение выделять группу по заданному признаку.

Организовывать наблюдения, раскрывающие количественные и пространственные закономерности в природе

Продолжать рассказывать детям об их реальных и возможных достижениях (К).

Отмечать и публично поддерживать успехи детей (К).

Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков

Обеспечивать понимание и переживание детьми впечатлений разницы между общим, групповым результатом и его индивидуальными составляющими («что мы можем вместе»).

Поощрять самостоятельное использование считалок, жребия, очередности при организации совместной игры (Ч, ФК).

Задачи работы с детьми

формировать представления о положительных и отрицательных действиях и отношение к ним;

формировать личное полярное отношение к положительным и отрицательным поступкам в адрес других;

формировать представление о себе и отношение к себе;

содействовать осознанию ребенком своих качеств, умений, знаний и др.;

формировать у ребенка самоуважение

Укреплять доверие и привязанность к взрослому.

Развивать заинтересованность во взрослом как в источнике интересной информации

Формировать отношение к окружающему миру;

укреплять познавательное отношение к миру за пределами непосредственного восприятия детей;

Основные пути их решения

Моделировать обобщенные ситуации таких поступков на игровых персонажах. Использовать схему: обидчик — пострадавший — носитель справедливости (Ч, К).

Иметь в группе персональные фотоальбомы. Поощрять интерес детей к фотографиям друг друга (К, П).

Обеспечить детям возможность руководить в игре действиями воспитателя

Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку.

Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей.

Рассказывать детям о событиях из своей жизни, делиться яркими воспоминаниями и впечатлениями (П, К)

Побуждать детей задавать вопросы, образно и содержательно отвечать на них (К).

Эмоционально и содержательно, ярко рассказывать детям о том, что находится за пределами их непосредственного восприятия (К, П).

Внимательно выслушивать рассказы детей об их наблюдениях и размышлениях (К).

Чрезвычайно деликатно относиться к проявлениям детской фантазии, не высказывая подозрений в умышленной лжи.

Вносить в группу хорошо иллюстрированную познавательную литературу (П, Ч, XT).

Использовать тематические коллекции, наборы в работе с детьми (П, К).

■■ ‘

закладывать основы бережного и заботливого отношения к окружающему миру.

■

Труд

Поддерживать созидательное отношение к окружающему миру и готовность совершать трудовые усилия.

-■■■..-—

Способствовать индивидуальной дифференциации интересов детей.

Создавать условия, проявлять заинтересованность и помогать детям собирать их первые коллекции (П).

Организовывать в течение года выставки «Моя коллекция» с участием детей, их родителей, сотрудников детского сада (П, К, XT).

. Создавать условия, позволяющие ребенку активно проявлять свое отношение к миру, закреплять и упражнять свой положительный опыт (Т).

Побуждать детей отражать свои эмоции и чувства к объектам, явлениям и событиям через высказывания, рассказы, рисунки, поделки, а главное — через практические действия и проявления (XT, П).

Максимально использовать художественное слово, музыку, образные сравнения для усиления эмоциональной стороны непосредственного восприятия природы (Ч, М).

Использовать художественную литературу с природоведческим содержанием, в которой применен прием анимации (одушевления) животных, растений, предметов (Ч, П).

Показывать личный пример бережного и заботливого отношения к предметам и заботливого отношения к людям, животным, растениям.

Создавать в группе ситуации совместного со взрослым посильного для детей и разнообразного по содержанию бытового труда, в котором дети участвуют по желанию. Не принуждать детей к участию в труде, но всемерно отмечать значимость их усилий, помощь взрослому и реальные положительные последствия и результат труда (С, К).

Учить выполнять простые хозяйственно-бытовые поручения в соответствии с просьбой взрослого и добиваться результата (ухаживать за комнатными растениями, наводить порядок в группе, накрывать на стол и др.) (С, П).

	—




iff.

Организовывать яркие, радостные общие события в жизни детей

‘

Задачи работы с детьми

Художественное творчество. Музыка

Пробуждать эмоцио-

нальную отзывчивость к эстетической стороне окружающей действительности.

создавать условия для восприятия музыки как средства передачи чувств и настроения;

дать представление о различных музыкальных инструментах, знакомить с их звучанием;

совершенствовать навыки пения и движения под музыку

Основные пути их решения

Создавать в группе условия для спокойного и сосредоточенного индивидуального рассматривания книжных иллюстраций, альбомов репродукций произведений живописи, декоративно-прикладного искусства, слушания музыки и звуков природы.

Обеспечивать накопление и расширение опыта восприятия произведений музыкального искусства.

Знакомить детей со звучанием различных музыкальных инструментов (П).

Расширять возможности детей выразительно двигаться под музыку (ФК).

Развивать чувство ритма, звуковы-сотный слух (К).

Создавать ситуации для хорового и индивидуального пения детей (С).

Содействовать накоплению у детей эстетических впечатлений от созерцания природы. Показывать детям красоту родного города (поселка, села) и его окрестностей с их ландшафтами, архитектурными ансамблями, садами, полями, лугами и т. п. (П).

Создавать в группе, детском саду и на участке детского сада условия для выращивания цветочных и овощных культур. Вместе с детьми ухаживать за ними и любоваться их красотой (Т, Б, П).

Начинать привлекать детей к созданию композиций, бутоньерок, аранжировок из живых цветов и сухоцветов.

Привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные возможности и предложения по ее оформлению (К, Т, Б).

Красиво и эстетически целостно оформлять интерьер группы.

Побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых (С, К)

III. Обеспечивать каждому ребенку возможность радостно и содержательно прожить период дошкольного детства

Закладывать добрые групповые традиции «Утро радостных встреч» (понедельник) и «Сладкий час» (среда).

Учитывать настроение и пожелания детей при планировании жизни в течение дня.

Привлекать детей к обустройству группы и по возможности учитывать их пожелания в этом вопросе. Создать уютный, теплый, гармоничный, эстетически целостный и современный интерьер группы.

Обеспечить условия (свободное место, материалы) для разнообразной содержательной самостоятельной деятельности детей.

Реализовывать интересы и девочек, и мальчиков при планировании развивающей среды.

Выводить детей за пределы детского сада на прогулки и экскурсии.

Создавать условия для интересного и приятного общения с более старшими и более младшими детьми в детском саду.

Отмечать в группе общие праздники и дни рождения каждого ребенка по единому ритуалу.

Использовать музыку как средство регуляции настроения детей, создания благоприятного эмоционального фона.

Поощрять детей свободно, выразительно двигаться под музыку

кукольные

Показывать детям спектакли.

Организовывать праздники-сюрпризы.

Отмечать традиционные праздники.

Создавать условия для участия родителей в жизни группы.

Приглашать в группу интересных людей, исполнителей, писателей для встреч, проведения мастер-классов.

Приглашать театральные коллективы для показа сказок.

Реализовывать региональные рекомендации по отбору содержания традиционных праздников

■М

OlUVW5gLw9CD8pAu ooP 10 GGGvSMaShjYGgriiy4 Olmrqx9E9C Qez6VJoZWdbij QpWwDfWhDcoEpEEGlrfXK

РАННИЙ И МЛАДШИЙ

ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ

(2-4 ГОДА)

ИГИМ||11 lillllHllllllNIIMIfflWllllliyMIII’WIIIII»’ll*IWIII>llll»lll

ПЕРВАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА (2-3 ГОДА) Возрастные особенности ребенка

з*

~7ГГ—

Ребенок выражает гордость за свое творчество и за продукты своего труда независимо от их качества.

Физическая культура

Содействовать полноценному физическому развитию детей.

Поддерживать потребность в самостоятельной двигательной активности.

Способствовать физическому развитию детей.

Обогащать двигательный опыт детей. Развивать физические качества.

—

Содержание работы

Задачи работы с детьми

Основные пути их решения

I. Сохранять и укреплять здоровье детей, формировать у них привычку к здоровому образу жизни

Побуждать детей к движениям, обеспечивающим нагрузку на разные группы мышц.

Создавать условия для игр с мячом.

Обогащать опыт детей подвижными играми, движением под музыку (М).

II. Способствовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребенка

Способствовать становлению деятельности

Задачи работы с детьми

Здоровье

Обеспечивать безопасность жизнедеятельности детей.

Укреплять здоровье де-

формировать предпосылки здорового образа жизни.

Формировать у детей культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания.

Основные пути их решения

Строго соблюдать санитарные нормы и правила охраны жизни и здоровья детей.

Предупреждать возникновение аллергических реакций.

Реализовывать региональные рекомендации по оздоровлению детей.

Обеспечивать рациональный режим дня, сбалансированное качественное питание, обязательный дневной сон.

Показывать детям пример аккуратности и опрятности внешним видом и поведением взрослых.

Социализация

Способствовать становлению целенаправленности деятельности ребенка:

знакомить детей с доступными их пониманию целями человеческой деятельности.

Художественное творчество. Труд

Задавать вопросы о содержании работы ребенка и его намерении (К).

Вопросами побуждать детей допол
нять созданное изображение дета
лями. ; 7

Раскрывать возможности изобразительных материалов, показывать разные приемы работы с ними (П, Б).

Поддерживать у детей интерес к рисованию, создавая изображения по их просьбе (С).

4—Гризик, 2-7

Задачи работы с детьми	Основные пути их решения
	Организовывать совместную с ребенком конструктивную деятельность, помогая ему ставить, удерживать и реализовывать собственные цели (П).
	Внимательно и заинтересованно относиться к детским постройкам, расспрашивать об их назначении, отмечать успехи детей (П, К)

Способствовать становлению сознания

Коммуникация

Развивать речь детей: целенаправленно обогащать словарь;

Называть реальные предметы, окружающие ребенка, явления, их изображения на иллюстрациях (П, XT);

обозначать словами некоторые признаки знакомых объектов (мягкий, белый, звонкий) (П);

■ ■ ■ ■ i ■

способствовать развитию грамматического строя речи;

■

развивать произносительную сторону речи;

Способствовать развитию речевого слуха.

у-у-у) (П).

. ■

Дифференцировать близкие по звучанию звукоподражания (ку-ку —ко-ко; му-му — мур-мур; ха-ха — ах-

■

развивать диалогическую речь как способ коммуникации.

,—.и-

Т.

Чтение художественной литературы

Вводить детей в мир художественного слова

—

■

Познание

Способствовать познавательному развитию детей

ах и пр.). Развивать слуховое внимание посредством игр и игровых упражнений (П, М, Ч).

Использовать хороводные, дидактические, подвижные игры с текстами (ФК, М).

Вводить в жизнь группы простейшие формы речевого этикета (приветствие, прощание, просьба) (С).

Рассказывать народные и авторские сказки.

Вводить в повседневную жизнь детей потешки, песенки, небольшие авторские стихи (С, М, П).

Вызывать у детей интерес к книгам, их рассматриванию как вместе со взрослыми, так и самостоятельно (С).

Не отказывать детям в многократном повторении одного и того же хорошо знакомого произведения.

Реализовывать региональные рекомендации по отбору произведений

Расширять и обогащать представления детей о предметах непосредст-

Задачи работы с детьми

Способствовать своевременному интеллектуальному развитию ребенка.

Обеспечивать условия для сенсорного развития ребенка.

Содействовать развитию исследовательской деятельности.

Формировать элементарные математические представления

Социализация

Развивать уверенность в себе и своих возможностях; развивать активность, инициативность, самостоятельность

•

Основные пути их решения

Создавать соответствующую возрасту разнообразную и периодически сменяющуюся развивающую среду.

Закладывать основы личности

Отмечать и приветствовать даже минимальные успехи детей.

Не критиковать результаты деятельности ребенка и его самого как личность.

Формировать привычку самостоятельно находить для себя интересные занятия; приучать свободно пользо-

Содействовать становлению социально ценных взаимоотношений:

формировать доброжелательные и равноправные отношения между сверстниками;

Г» ■’■■; .- . : !> ‘:■-•< : ■

Закладывать основы доверительного отношения к взрослым, формируя доверие и привязанность к воспитателю

Пресекать любые попытки насилия в отношении сверстников (ударить, укусить, толкнуть) (К, 3, Б).

Использовать с этой целью игровой носитель запрета и неизменную эмоциональную форму выражения последнего.

Обеспечивать условия для полноценной адаптации каждого ребенка к детскому саду

Организовывать яркие радостные общие события жизни детей

Задачи работы с детьми

Формировать отношение к окружающему миру:

поддерживать познавательное отношение к окружающей действительности.

Труд

Поддерживать созидательное отношение к окружающему миру и желание участвовать в труде.

Художественное творчество. Музыка

Пробуждать эмоцио-

нальную отзывчивость к эстетической стороне окружающей действительности

Основные пути их решения

По желанию детей и в меру их возможностей позволять участвовать в реальном труде взрослых (помогать).

декоративно-прикладного искусства, книжных иллюстраций, музыки (П, Ч).

Поощрять желание детей свободно, выразительно двигаться под музыку (ФК)

III. Обеспечивать каждому ребенку возможность радостно и содержательно прожить период дошкольного детства

Создавать условия для совместного пребывания в детском саду малыша с родителями.

Составить план приема детей в группу.

В работе с родителями помогать им выбирать правильную линию поведения с ребенком на период адаптации

Избегать ситуаций спешки, пото-рапливания детей

Показывать детям кукольные спектакли.

Организовывать праздники-сюрпризы.

Отмечать традиционные праздники.

Создавать условия для участия родителей в жизни группы.

Реализовывать региональные рекомендации по отбору содержания традиций и праздников

ВТОРАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА (3-4 ГОДА)

■ ■

Возрастные особенности ребенка

5-Гризяк, 2-7

Содержание работы

Задачи работы с детьми Основные пути их решения

I. Сохранять и укреплять здоровье детей, формировать у них привычку к здоровому образу жизни

зуйте этот прием для совершенствования тех навыков, которым вы обучаете детей.

Физическая культура

Содействовать полноценному физическому развитию детей.

Поддерживать потребность в самостоятельной двигательной активности.

Способствовать физическому развитию детей.

Обогащать двигательный опыт детей.

Содействовать развитию физических качеств.

Здоровье

Формировать предпосылки здорового образа жизни.

Обеспечить безопасность жизнедеятельности детей.

Укреплять здоровье детей.

Укреплять разные группы мышц, способствуя формированию правильной осанки (3).

Создавать условия для игр с мячом.

Реализовывать региональные рекомендации по отбору содержания занятий.

Соблюдать санитарно-гигиенические нормы и правила (Б, 3). ‘

Укреплять организм, используя естественные природные закаливающие факторы (солнечный свет, воздух, вода).

Реализовывать региональные (климатические и экологические) рекомендации по оздоровлению детей.

Расширять диапазон деятельности детей по самообслуживанию, создавать условия для повышения ее качества (Т).

Познакомить детей с ножом и вилкой и научить ими пользоваться (П, Б).

Задачи работы с детьми

Помогать ребенку овладевать различными способами достижения собственных целей

Безопасность

Начать формировать ответственное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих

Начать формировать

способность к принятию критических замечаний относительно результатов собственной деятельности

Основные пути их решения

Завершить отработку основных культурно-гигиенических процедур (подготовка к приему пищи, подготовка ко сну).

II. Способствовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребенка

Способствовать становлению сознания

Расширять круг знае-мых мотивов человеческой деятельности

Труд

Формировать способность реализовывать цепочку из двух-трех соподчиненных целей

Способствовать становлению деятельности

Поддерживать в детях мотивации познания, созидания, общения, игры

Предлагать детям задания и поручения, требующие выполнения нескольких последовательных действий

Коммуникация

Развивать речь детей: обогащать словарь;

развивать произносительную сторону речи;

Расширять словарь, обозначающий действия (деятельность и действия людей, движения животных) (Т, П, ФК).

Развивать речевой слух.

Использовать артикуляционную гимнастику, дидактические игры и упражнения.

Вырабатывать интонационную выразительность, правильный темп, силу

Задачи работы с детьми

способствовать развитию грамматического строя речи;

способствовать формированию предпосылок связной речи детей:

— диалогическая форма речи;

— монологическая форма речи.

Чтение художественной литературы

Вводить детей в мир художественного слова

Основные пути их решения

Упражнять в употреблении имен существительных в единственном и множественном числе.

Учить распространять предложения за счет однородных членов предложения.

Продолжать развивать диалогическую речь как средство коммуникации (жесты, мимика, слова, фразы).

Создавать условия для инициативного общения ребенка со сверстниками и взрослыми (С).

Закреплять простейшие формы речевого этикета (приветствие, прощание, просьба, знакомство) (С).

Рассказывать народные и авторские сказки.

Познание

Способствовать познавательному развитию детей:

расширять кругозор ребенка на базе ближайшего окружения;



■

способствовать развитию самостоятельной познавательной активности

:
— {» ‘ — ‘I ‘ HIU

Читать наизусть потешки, песенки, небольшие авторские стихи (М).

Вызывать у детей интерес к книгам, их рассматриванию (вместе со взрослыми и самостоятельно) (XT).

Театрализация хорошо известных детям произведений (К).

Реализовывать региональные рекомендации по отбору содержания для чтения детям

Мир человека:

в игровой форме начать знакомить со строением собственного тела (3, С).

Мир природы:

знакомить с некоторыми природными материалами (дерево, глина), выделять их свойства и качества (Т, Б).

Задачи работы с детьми

Способствовать своевременному интеллектуальному развитию ребенка:

формировать элементарные математические представления;

закладывать основы логического мышления, операций классификации и сериации;

■ си

развивать исследовательскую деятельность

Социализация

Развивать уверенность в себе и своих возможностях; развивать активность, инициативность, самостоятельность

Основные пути их решения

Дать представление о порядке следования чисел от 1 до 5, используя считалки, стишки (Ч).

Дать представление о количестве, различая группы в 1—2—3 предмета.

Учить сравнивать по количеству, используя обобщенные понятия «много — мало».

Практически создавать ситуации добавления и убавления, обращая внимание детей на изменение количества.

■’

Проводить простейшие демонстрационные опыты для выяснения свойств предметов и материалов (Б)

Закладывать основы личности

Рассказывать детям об их реальных и возможных в будущем достижениях (К).

Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей (К).

Всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу.

Помогать ребенку находить способы реализации собственных поставленных целей.

Поддерживать стремление научиться делать что-то и радостное ощущение возрастающей умелости (Т, XT).

‘

Содействовать становлению социально ценных взаимоотношений:

формировать доброжелательные и равноправные отношения между сверстниками;

предотвращать негативное поведение и знакомить со способами разрешения конфликтов;

бороться с проявлениями жестокости в отношении других живых существ;

формировать представления о положительных и отрицательных действиях;

формировать представления и отношение к себе:

обогащать образ Я ребенка представлениями о своем прошлом и настоящем;
формировать способность различать отношение к себе и критику продуктов своей деятельности